林 琦， 周 彬

(1. 华东师范大学 教育学部， 上海 200062；2. 华东师范大学 教师教育学院， 上海 200062)

教学自主权通常指教师在从事教学活动过程中所享有的自由支配教学资源、实施教学行为等相关活动的权力，它既是对教师开展教育教学的基本制度保障，也是对教师作为专业人员的地位承认。已有研究表明，教学自主权与教师的教学动机、工作满意度、职业倦怠感、专业发展水平息息相关，同时它也在一定程度上映射出教师的行业样貌与专业成熟度[1-3]。近年来，随着去中心化思潮在教师教育及课堂教学场域中的渗透，有关教学自主权的研究也明显开始涌动：基于课程与教学改革的不断深化，教师面临着趋于复杂的教学境况与议题，如何让教师作为课堂的主人充分行使应有的职权，有效地掌控课堂教学的结构要素进而提升教学质量成为学界的焦点。在此背景之下，愈来愈多的研究者开始强调教师教学自主权与课堂教学质量之间可能存在的密切关联。譬如，马克斯(Marks)等人便指出教师教学自主权的多寡强弱可能会直接影响到课堂教学质量，其中教师是否有权组织和筛滤教学材料、是否有权确定和选择教学工具都可能会直接显现在课堂教学的流畅度、有效性上[4]。有鉴于此，教学自主权与教师课堂教学质量的关系机理亟须进一步深入的实证分析。

然而值得注意的是，教学自主权与课堂教学的关系并非只是一个地区性的教育话题，相反已日趋成为一个世界性的共同议题。……