魏和珍

【摘要】智慧课堂是一种新型的课堂教学模式，其立足于电子白板这一时代科技以及教师的匠心之慧、技人之能，以期为高中生的数学认知、能力训练与素养发展提供一个最优化环境.第一部分简述高中数学课堂教学现状：沉闷压抑的认知氛围、枯燥死板的认知过程、疏远生涩的认知关系以及简单直白的认知评价;第二部分概述造成数学课堂尴尬现状的原因：忽视主体状态的实效力、忽视主体力量的创造力、忽视主体需求的发展力、忽视主体评价的推动力;第三部分概括精准教学与智慧课堂的契合度;第四部分从构建人性化氛围优化主体状态、构建主体化过程激发主体能力、构建亲情化关系满足主体需求、构建科技化评价完美赏识教育四个角度全面论述互联网+下精准教学对智慧课堂的科学构建.

【关键词】互联网+;数学智慧课堂;精准教学;高中生

【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年规划课题《互联网+精准教学构建智慧课堂的行动研究》研究成果（课题批准号：GS[2020]GHB3030）.

在新课程改革的大力推动下，肩负教书育人使命的数学教师群体纷纷致力于高效化教学模式的探究、创新与发展，积极寻找高中生最感兴趣、最愿意参与、最主动思考、最乐于表现的教学模式.在此过程中，以精准教学为构建基点的智慧课堂异军突起，颇得师生群体的普遍喜爱、积极参与以及大力完善，因而逐渐成为数学课堂上的主流教学模式，为高中生的信息获取、视野拓展与才干增长提供了科技化、智慧化、先进化、高效化与主体化的最优化生命跃升基地[1].

一、高中数学课堂教学现状

数学课堂是高中生知识学习、人生飞跃的发展起点，非常重要[2].然而，数学课堂的教学现状却令人难以满意，存在着一些亟待解决的教学问题.

（一）沉闷压抑的认知氛围

在数学课堂上，一些教师以数学课程知识的输出为最大目的，在教学过程中简单直白地一味进行知识输出，高中生只好在默默忍受中“麻木不仁地”接受教师预设的各项认知任务，认知情绪渐渐走向低落消沉，精神状态也逐渐萎靡不振，从而使其本身具有的主观能动性和生命发展潜能在“无视”中遭到浪费和压制.因此，沉闷压抑的认知氛围无法使高中生拥有最佳的认知状态和生命活力.

（二）枯燥死板的认知过程

在数学课堂上，一些教师刻意追求知识输出的高频率和高效率，而为高中生“密密麻麻”地安排了大量认知内容，高中生在应接不暇中疲于奔命，非常痛苦！久而久之，他们的思维积极性、探究主动性和认知自觉性渐渐受到伤害而慢慢归零.因此，枯燥死板的认知过程没有给予高中生充足的参与空间和表现契机，最终使他们逐渐丧失了“认知活力”和“学习兴趣”，而进入随声附和的应付状态.

（三）疏远生涩的认知关系

在数学课堂上，一些教师的教学目的就是向高中生輸送尽可能多、尽可能好的数学知识信息，让高中生在数学认知方面“吃饱”、“吃好”，有效强化高中生的知识积累.然而，人是情感动物，教师与高中生几乎天天在一起，而他们之间的信息沟通却仅仅局限于数学知识的交流层面，无法形成良好的师生关系.疏远生涩的认知关系直接弱化了高中生对教师的信服力.

（四）简单直白的认知评价

在数学课堂上，教师对高中生的认知角度、认知效率、认知质量经常做出教学评价.然而，一些教师为了最大限度地节省宝贵的教学时间而仅仅用“好”与“不好”来评价高中生的认知情况.高中生在认知过程中的自我意识、价值意识、表现意识和情感需求得不到满足，认知体验、学习兴趣和求知动机也得不到有效强化，因而其学习积极性也会慢慢进入下滑状态.

二、造成数学课堂尴尬现状的原因

为了追求知识的高效传输，教师仅仅站在知识输出角度设计教学，而忽视了高中生作为认知主体的成长需求，最终导致课堂教学出现盲目性.

（一）忽视主体状态的实效力

高中生的认知状态与其学习兴趣的高低、学习效率的优劣、思维活跃的强弱、交流信息的多寡拥有非常直接的关系[3].因为高中生的认知状态直接决定着自己大脑的兴奋程度、情绪的激昂状态、心理的愉悦水平和思维的活跃状况，进而直接决定着高中生的认知积极性、探究主动性和发展实效性.因此，教师如果不注意调控高中生的主体认知状态，就会极大地浪费主体状态的实效力与发展力.

（二）忽视主体力量的创造力

在数学课堂上，教师已经为高中生的课堂认知创设好了一切认知对象，也间接规定了高中生的探究内容、认知过程和思维方式.然而，高中生对教师的“一厢情愿”和“满腔热情”并不“领情”，却在教师的“刻意安排”中感到了极大的束缚和压抑，他们渴望更多的探究机会、更好的交流方式，也盼望着拥有表现自我、塑造形象的空间.因此，教师的“好心好意”却压制了高中生的创造力.

（三）忽视主体需求的发展力

在高考竞争与人生抉择的共同压力下，高中生天天忙于各科的课程学习，基本没有时间与教师、与家人、与朋友、与同学进行情感沟通和心理慰藉.因此，高中生的情感沟通处于“空白状态”，他们极其渴望得到情感方面、心理方面和情绪方面的温馨信息和良好刺激.然而，一些教师对构建良好师生关系的忽视，使高中生的情感需求和心理需求得不到有效满足，而在“无情认知”中丧失认知动力.

（四）忽视主体评价的推动力

教师在数学课堂上的教学评价不仅能够对高中生的知识学习和思维方式进行指点，还能够对高中生的认知状态、学习心理、课堂效率、情感情绪等施加积极有益的直接影响.因为教师的评价也是渗透赏识教育的良好契机，来自于教师的溢美之词能够极大地满足高中生的情感需求、心理需求和成功需求.因此，教师简单直白的评价只能对高中生的认知方式产生作用，但忽视了主体评价应有的推动力.

三、精准教学与智慧课堂的契合度

面对一些教师好心却低效的盲目教学，高中生期盼着精准教学的来临，希望拥有一个人性化、主体化、亲情化和科技化的认知平台，彻底改变目前的认知环境.

精准教学是指教师在课堂上非常注意自己预设的一切课堂活动的针对性和实效性，不仅考虑高中生在知识学习方面的发展需求，也考虑到高中生在社会交往、人际关系方面的情感沟通和心理慰藉，更涉及人性化和赏识化教学评价对高中生的主体影响.因此，精准教学能够在互联网+的帮助下借助信息技术和网络资源对高中生的认知状态、认知过程、认知关系和认知评价进行有针对性、实效性的积极影响，从而成为教师构建智慧课堂的得力抓手，切实创设出人性化、科技化、参与化、智慧化、高效化的数学课堂教学，助力高中生的快乐成长[4].

四、互联网+下精准教学对智慧课堂的科学构建

精准教学是教师构建智慧课堂的有力抓手，而互联网+的加盟更使精准教学如虎添翼，其借助科学先进的科技手段极大地促进了智慧课堂的构建与发展.

（一）构建人性化氛围，优化主体状态

互联网+推动着数学课堂走向科技化和先进化，也引领着数学教学进入多媒体时代，因而精准地给予高中生非常强烈的视觉刺激和听觉刺激，推动高中生的认知状态走向积极主动，为精准教学构建智慧课堂奠定了坚实的主体基础[5].互联网+是教师构建精准教学的物质基础、科技手段与先进资源，能够提升数学教学的先进性、虚拟性、新奇性与趣味性，因而能够牢牢地吸引住高中生的注意力，切实提升高中生对数学课堂的关注度，引导高中生进入良性发展轨道.

例如，在人教版必修二第二章第一节“空间点、直线、平面之间的位置关系”的课堂教学过程中，立体几何的学习需要借助学生的积极思考、想象能力和空间立体感，更需要学生具有在认知状态、认知能力与认知效率等方面的大力支持.因此，教师可以在课前就用多媒体设备播放立体条件下点、线、面的位置关系，并用轻松、舒缓、优雅的轻音乐营造一种自由、宽松、愉悦的课堂氛围，以此推动学生进行积极观察、主动思考、自由想象、自觉发展.当学生的大脑和情绪由于外界刺激而进入积极兴奋状态后，就会迸发出强大的认知力、思维力、探究力和发展力，为高效认知做好准备，因而非常有助于互联网+下精准教学的构建.

（二）构建主体化过程，激发主体能力

互联网+不仅能够借助多媒体设备优化主体认知状态与生命发展能力，还能够直接优化高中生的认知过程、认知方式与认知效率，让高中生非常直观地看到以前难以获得的认知方式与感知途径.智慧课堂能够有效凸显互联网+支持下精准教学的科技优越性以及直观认知的特殊性与高效性，也使智慧课堂的科学构建成为可能[6].互联网+能够为智慧课堂的科学构建提供源源不断的网络资源以及优质教学课件，为智慧课堂提供丰富多彩的优秀教学资源支持.

例如，在人教版必修二第一章第二节“空间几何体的三视图和直观图”的课堂教学过程中，一些学生的空间观念、立体观念和想象能力都非常差，他们在进行立体几何的认知过程中大脑空空，难以在头脑中对探究对象形成良好的空间立体感知与想象结果，因而常常感到举步维艰，认知兴趣较差.然而，在多媒体设备的帮助下教师可以在课上播放一些立体图形的正视图、左视图、右视图、上视图、下视图和后视图，借助动画效果让学生直观看到不同角度下几何体的视觉效果图.然后，教师再引领学生进行几何体三视图和直观图的集体探究活动，让学生随着拍摄镜头的慢慢拉远去进行积极主动的切身观察与主体实践，这样学生就能够积累充足的感官刺激信息，从而快速冲破以往的认知障碍、高效学习了.

（三）构建亲情化关系，满足主体需求

精准教学不仅要提高认知氛围与认知过程的针对性，还要提高良好认知关系的科学构建，精准开发良好师生关系的教育价值，力求实现“亲其师而信其道，践其言而行其效”的良好教学效果，精准地构建出良好的亲情化师生关系[7].教师与高中生是数学课堂教学中的两大主角，因而师生之间良好人际关系的科学构建，能够为互联网+精准教学提供强大的人力资源支持与生命活力保障，也能够有效夯实智慧课堂的群众基础，切实提升智慧课堂的人气指数.

例如，在人教版必修二第四章第一节“圆的方程”的课堂教学过程中，“圆的方程”的认知内容对于学生认知而言具有一定的难度，因而教师可以将自己制作的具有较高针对性和实效性的教学课件借助互联网提供给学生，让学生在课前就对“圆的方程”的认知内容进行自主学习或翻转认知，以此达到学生提前对“圆的方程”的认知内容进行“预热”的目的.学生可以在教师指定的网站上或钉钉等软件的帮助下获得教师的教学课件，从而心怀感激地进行知识学习与内容预习，自然能够借助自主学习与合作探究实现对“圆的方程”的多次探究与集体学习，这有助于学生实现个人智慧与集体智慧的有效整合，实现高效认知与快乐成长.而且，学生在数学课堂上获得的良好认知体验、生命状态、进步快乐以及成功喜悦又能够反作用于学生，以此促进良好师生关系的精准构建与持续强化，形成亲情化的师生关系.

（四）构建科技化评价，完美赏识教育

教学评价不仅能够有效促进高中生的知识学习，也能够对高中生的情感、心理、情緒等方面产生积极有益的影响.因此，教师要借助互联网的帮助精准地借助教学评价进行隐形的“赏识教育”，有效丰富和提升高中生的情感体验.教学评价是教师向高中生输送评价信息、指导信息、认知信息以及主观信息的有效途径，也能够将教师的匠心之慧与匠人之智传递给高中生，有效引导高中生展开个人的数学思维能力，以此展示赏识教育对高中生的激励作用与促进价值.

例如，在人教版必修五第二章的数学知识复习教学过程中，如果学生在复习效果的检测考试过程中表现较好、效果较好，那么，教师就可以利用互联网+时代的高科技代表——多媒体设备帮助美化教学评价，实现教学评价的电子化展示、创新性发展与拓展性开展.教师可以根据学生的检测成绩为学生制作“电子相册”，最好在图片里加上学生的大头照，再给每一张图片加上一些激人奋进的名言，并用学生喜欢的流行歌曲做伴奏音乐，这样的教学评价必然能够“引爆”高中生的认知热情.因此，教师将“电子相册”技术应用于教学评价之中，可以让学生亲眼看到、切身体验到教师对教学评价的创新性开展，赞叹于教师的聪慧与创新，以此助力学生的数学认知、主体实践、合作探究与互助成长.

结束语

教师不仅是精准教学的研究者、实施者和优化者，也是互联网+的受益者、践行者和推广者，更是智慧课堂的创建者、指导者和完善者.这样，教师以互联网+为研究基点，积极探究精准教学构建智慧课堂的有效策略，并通过构建人性化氛围优化主体状态、构建主体化过程激发主体能力、构建亲情化关系满足主体需求、构建科技化评价完美赏识教育为高中生的数学认知创设一个最优化的发展平台，能够直接加速高中生的知识学习、合作交流与全面发展.因此，教师借助教学智慧与创新能力，通过互联网+精准教学科学构建高中数学智慧课堂，对于高中生的快乐认知、高效交流、友好互助与整合发展意义重大.

【参考文献】

[1]杨博.智慧课堂背景下高中数学精准教学的探索[J].基础教育研究，2020（15）： 44-45.

[2]陈君卿.精准教学法在高中数学教学中的应用策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（6）：130-131.

[3]余智华.大数据驱动下的高中数学精准教学[J].教师，2020（31）：48.

[4]林静.大数据背景下高中数学精准教学研究[J].内江科技，2020，41（7）：143-144.

[5]王丽婧.基于信息化的高中数学智慧课堂教学研究[J].中国信息化， 2020（6）：87-89.

[6]刘廷民.利用希沃白板构建高中数学智慧课堂[J].名师在线， 2018（21）： 85-86.

[7]郭有春.基于核心素养的高中数学智慧课堂的创建[J].数学教学通讯， 2019（21）： 72-73.