雨课堂形成性评价在运动解剖学教学中的应用

2022-05-10杨亚军林丕鹏

科技资讯 2022年7期

杨亚军林丕鹏

摘要：目的基于雨课堂的形成性评价教学模式，变更教学及评价方法，对比教学效果、教学满意度，探究运动解剖学课程教学、考试改革举措。方法以兴义民族师范学院2020级体育教育和社会体育指导与管理专业学生为研究对象，对比分析期末成绩、总评成绩，调查其教学满意度。结果应用雨课堂形成性评价教学模式，能够显著提高学生期末、总评成绩（P<0.01），能获得较好的课程满意度（87.33%）和课堂满意度（93.61%）。结论基于雨课堂形成性评价教学模式，运动解剖学课程改革能获得较好的教学效果、学生满意度。

关键词：雨课堂运动解剖形成性评价应用

中圖分类号： G640文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Application of Formative Evaluation Based on Rain Classroom Teaching in Sports Anatomy

YANG Yajun LIN Pipeng

（Xingyi Normal University For Nationalities Institute Of Physical Education， Xingyi， Guizhou Province， 562400 China）

Abstract： Objective Based on the formative evaluation teaching mode of rain classroom，to reform teaching and evaluation methods， compare teaching effect and teaching satisfaction， and explore the teaching and examination reform measures of sports anatomy course. Methods The students majoring in physical education and social physical education guidance and management of Class 2020 in Xingyi Normal University for Nationalities were compared and analyzed in terms of their final scores and total scores， and their teaching satisfaction was investigated. Results The application of rain classroom formative evaluation teaching model can significantly improve the students' final and total scores （P<0.01）， and can get better course satisfaction （87.33%） and class satisfaction （93.61%）. Conclusion Based on the teaching model of formative evaluation in rain classroom， the reform of sports anatomy course can achieve better teaching effect and student satisfaction.

Key Words： Rain classroom; Motor anatomy; Formative evaluation; Application

雨课堂作为PPT内嵌式智慧教学工具，实现学生课前预习、课堂研习、课后复习3个环节实时、动态检测，作为学生形成性评价的依据，已成功应用于医学类[1-2]、计算机类[3]、大学英语[4]课程的教学。运动解剖学作为体育专业学生的基础性必修学科[5]，不仅是学生运动健康技能获取、运动生理机能提高、运动生化指标检测等的基础，而且对学生辩证唯物主义观的树立、结构功能主义的培养、整体和局部关系的把握等具有重要的价值[6]。传统的运动解剖学在手段、方法、内容上相对封闭，学生主动性差，教学评价方式缺乏充分科学性不足[7]，难以满足现代教学之需。

1 雨课堂形成性评价

形成性评价又称过程性评价，通过对学生学习全过程的观察、记录而做出的评价，其主要目的是通过引导，化被动为主动，深入学习，注重学生良好学习习惯的养成[8]。雨课堂作为一种内嵌式智慧型教学工具，能够实时监测学生的学习状况，记录学生学习过程，通过总结课前、课中、课后环节学习数据对学生进行形成性评价，在国内得到了广泛的应用[1]。“课堂+网络”形成性评价在大学英语精读课程的应用，学期末学生自主学习意识得到显著提升，同时多数学生养成了网上自主学习的习惯[9]。雨课堂形成性评价在基础护理学中的应用，与传统教学相比较，雨课堂形成性评价的应用，学生理论教学满意度、考核方式满意度、教学满意度都显著提高[10]。雨课堂形成性评价在人体寄生虫学教学中的影响，学生考试成绩显著提高的同时，学生的自主学习能力、课堂参与度都得到明显提升[11]。可以说雨课堂形成性评价不仅能够有效提高学生教学开始满意度，而且有助于学习效果的提高。

运动解剖学作为体育专业一门基础性学科，通过人体形态结构的学习，探究人体机械运动规律，为学生后续课程的学习打下坚实的基础，同时作为一门先导课，有助于学生良好学习习惯的养成。传统运动解剖学课程以学生平时成绩和期末成绩进行评价，平时成绩缺乏定量评价标准，主观性强，期末成绩识记内容居多，未能真正反映学生的真实学业水平，使得学生上课积极性低。

2 基于雨课堂形成性评价在教学中的应用

2.1 变更教学方法

以兴义民族师范学院体育学院2020级社会体育指导、2020级体育教育专业学生作为研究对象，其中，社会体育指导56人，2020级60人，社会体育指导与管理专业学生作为对照组，采用传统方式授课，2020级体育教育专业学生作为实验组采用雨课堂方式授课。传统授课方式以教师讲授为主，辅以学生讨论;雨课堂形成性评价采用雨课堂“三段式”教学，教师分别于课前、课中、课后發布学生预习、研习、复习资料，课前，学生通过自主预习获取基础知识，完成相关预习任务，教师根据学生预习反馈情况，于课堂上和学生共同研习，完成课堂教学任务，教师依据学生课堂表现，教师推送课后资料，学生通过自主复习，巩固知识，雨课堂形成性评价过程中，教师始终以学生为主体，教师主导完成教学任务。

2.2 改革学生评价

对照组采用学校传统教学评价方式，即平时成绩（30%）和期末成绩（70%）进行评价，平时成绩包括作业（10%）、考勤（10%）、课堂讨论（10%），雨课堂形成性评价（50%）和期末成绩评价（50%），教师根据雨课堂所记录的学生课前、课中、课后三段式学生学习监测数据，拟定课前、课中、课后学生形成性评价的评分标准（表1至表3），形成性评价成绩包括课前预习成绩（15%）、课堂研习（20%）、课后复习（15%）。

2.3教学效果对比

利用SPSS17.0统计软件，采用独立样本t检验对实验组、对照组学生期末成绩、总评成绩进行均值比较分析，其中，两组学生期末成绩比较如表4所示，实验组学生期末成绩显著高于对照。两组学生总评成绩如表5所示，实验组总评成绩显著高于对照组，提示雨课堂形成性评价教学模式的应用，能够显著提升学生的期末成绩、总评成绩，具有较好的教学效果。

2.4 教学满意度分析

学期结束后，通过问卷调查网向实验组学生发放问卷，调查雨课堂运动解剖课程教学满意度，结果如表6所示，提示应用雨课堂形成性评价教学，学生无论是对课程还是课内外都有较高的满意度。雨课堂的应用，不仅能够有效地评价学生学习过程，而且评价结果及时，能够全面反映学生的学业状态。

3结语

运动解剖学课程具有较强的理论性，对体育学院学生是难度较大的学科之一，为此，教学方式的改革对体育人才来说具有重要的价值。该文应用雨课堂形成性评价教学模式，不仅变革教学及评价方法，而且取得了较好的教学效果和满意度，说明雨课堂形成评价教学模式适用于体育生运动解剖课程。

参考文献

[1] 张艳青，程宏，梁景岩，等.雨课堂作为形成性评价方法的应用实践[J].基础医学教育，2020，22（3）：226-228.

[2] 刘浩，盛正发.高校课程评价中“形成性评价”探索[J].湖南人文科技学院学报，2017，34（4）：110-114.

[3] 田翔华，森干，李莉.大学计算机基础课程形成性评价改革探索[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：158-159，176.

[4] 王立莉.基于雨课堂的大学英语形成性评价体系建构[J].教育信息化论坛，2019， 3（7）：42-43.

[5] 石宝蓉.运动解剖教学在新形势下的改革[J].当代体育科技，2018，8（4）：130，132.

[6] 李世昌.运动解剖学[M].北京：高等教育出版社，2018：2-3.

[7] 苏国英. 运动解剖学中传统型与研究型教学效果比较研究——以“肌肉力量练习实验”为例[J]. 太原理工大学学报：社会科学版，2011（3）：85-88.