摘 要：大学阶段学生的英语学习动机呈现多元化状态。大学生因自我认知、家庭环境、未来目标等因素影响，英语学习动机有所不同，进而导致学习成果有所不同。本文将通过分析影响当代大学生英语学习动机的因素，找到学习动机和学习成果之间的关系，为大学英语教学提供合理的改进建议。

关键词：动机;要素;学习成果

作者简介：梁芍茹（1978-），广东鹤山人，广东金融学院外国语言与文化学院，讲师，博士在读，研究方向：文化响应教学、学习动机、自我效能、二语习得。

一、大学生英语学习动机和学习成果研究的必要性

对于英语学习动机的理解，通常将其视为一个比较复杂的概念认知过程，它主要表现在希望实现某一目标并为实现这个目标进行努力，以及目的在实现后的满足感。动机能够给予学生学习最基本的动力并且直接影响学习的成败和能否持之以恒。教师在英语教学中如果能够知晓学生的学习动机，就可以充分调动学生学习的主动性，提高教学效果。当前已有很多语言学家、心理学家对学习动机对于学习成绩的影响产生浓厚的兴趣并展开研究。

本文首先分析影响大学生英语学习动机的因素，只有将影响因素分析清楚才能够在找到学习动机和学习成果之间的关系后，从根本上提升英语学习的动机和成绩。通过问卷调查得到调查结果，对结果进行分析找到学习动机和学习成果的关系，从而提出大学英语教学相关建议。

二、大学生英语学习动机的研究背景

有关大学生英语学习动机的研究在近些年有了长足的发展，许多学者通过各种测量手段和研究方法对英语学习动机进行研究探讨。从动机类型的角度来看，每个不同的背景都会产生不同的动机作用，渴望能够从中找到学习英语的个体之间的差异，挖掘会影响学习英语效果的重要因素。

近几年，许多学者对学习动机作了相关研究。一些学者研究指出，当前许多大学生的英语学习动机主要是应对四、六级考试和期末考试。刘海红针对500多名大学生进行了问卷调查，调查结果显示，八成以上的学生选择的学习动机是为了将来的工作和通过四、六级;一半的学生是因为对英语感兴趣而进行英语学习。我们可以看到，大部分学生的英语学习动机是应对考试等外部动机。而内部的融入型动机比较少，如结交国外朋友，出国学习旅游等动机比较少。而口语薄弱的学生更多是依靠外部动机和工具型动机，比如通过好成绩来取悦家长、考试通过、找个好工作等。

有关大学生英语学习动机的研究在国内学界开始于20世纪八九十年代，指出了“学习情境”“目标显著性”等可能会影响到英语学习成果的因素。随着《大学英语教学之南》等指导性文件的出台，对英语学习动机的研究更加重要。鉴于这样的研究地位，我们将研究视野拓展到国内外的教育界。在教育心理学领域已经有很多研究成果应用到实际教学中，证实了动机是能够激发学生学习积极性的，而学习积极性是学习成绩提高的主要因素。所以我们有必要先探讨影响大学生英语学习动机的因素。

（一）班级因素

学生长时间在班级内学习，所以班级氛围成为影响学习动机的重要因素，大学生经过高中紧张的学习后，都渴望进入大学后拥有一个轻松的氛围，加之大学学习更多依赖学生的自主性，所以如果班级的整体氛围不断松懈或者出现了其他方面的问题，学生很容易受到氛围影响。如果大学班级能够保持比较好的学习、学术氛围，学生通常会产生强劲的学习动力和欲望，自主参与到学习中，从而提升英语学习成绩。

（二）目标因素

大学生逐渐成熟，身体和思维都和高中生有质的区别。大学生会给自己设定一定的学习目标。短期目标如期末考试，四、六级考试。长期目标的学习动机在大学阶段没有短期目标的效果好，但是如果学生在一定学习周期中没有确定的学习目标，那么学生很可能会将英语学习短期搁置，等到下个学习目标确定后才会继续学习。

（三）兴趣因素

任何学科的学习都和兴趣有极大的关系。兴趣具有强大的吸引力，兴趣的切入点可能不一样，比如美剧、英文歌曲、英文电影和动画片等都会使学生产生英语学习兴趣，这样的兴趣在很大程度上可以保持到大学。如果大学阶段能够持续保持这样的兴趣，就可以实现学习动力上的持续，如果能够将短期目标的学习动力和兴趣相结合，兴趣将成为长期的激发学习动力的要素，甚至可能直接影响学生未来进入社会继续保持一些良好的学习习惯。

（四）能力因素

能力是大学生在之前的学习阶段积累训练出来的，它作为一个独立因素在大学阶段涉及学生的自尊心和荣誉感。大学生更多的是自主性学习，没有被各种课堂纪律束缚，学生可以在自己擅长的科目上持续发力，英语学习能力强，自然学习动机就足，会直接影响学习成绩。

三、研究方法和数据分析

过去，相关研究学者关于学习动机的调查分析不少，从主观的学生主体、学习方式和客观的教学方法、教学理念、教材选取两个层面分析了大学生的英语学习动机，得出的一般结论是英语口语较好的学生以内部动机为主，普通大学生以外部动机为主。还有的研究者认为，动机与学习之间的关系是相互促进的，动机水平越高得到的学习成绩就越好，同时成绩能够反过来刺激学习动机水平的提升。求知欲是青年階段的一大特征，当学术的求知欲能够得到满足，这就是一种精神上的满足，精神愉悦会产生积极的情绪，原有的学习动机再次巩固和增强。问卷调查类型有所不同，侧重点也就不同。

通常对学习动机的调查问卷将学习动机分为内在动机、外在动机，而对学习策略的调查问卷有认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略这五个维度。笔者根据学习的动机类型、学生的基本情况以及影响学习动机的因素在所在学校的非外语专业进行了一次抽样调查，初步将学习动机分为“为了考试”“找工作”“对英语的兴趣”“了解国外情况”“学习兴趣”“查找外文文献资料”几类。非英语专业的大学生基本上以工具型动机、外部动机为主要学习动机，多数是为了考试、工作，极少数是以学习兴趣、查找外文文献为动机。对学习动机的调查多是采用量化的方式，这样更能具体了解当代大学生的学习动机变化、学习动机变化和学习成绩波动的内在联系。具体结果如下：

从上表可以看出，学习成绩高低和学习动机的得分有正相关关系，不同水平的学生对八类学习动机反映差别不大。总的来看，学生对满足未来工作需要的学习动机反映最为强烈，分值为4.19，满足父母期望的学习动机得分最低，仅为2.90， 以学习兴趣为动机分值为3.1。这反映出当代大学生的学习不是兴趣驱动，他们感觉到未来生活的压力会很大，学习的目的主要是未来就业。相对而言，达成父母期望的学习动机不再显著，这说明学生的自主意识增强了。

四、学习动机和学习成绩特点分析

在了解大学生学习动机的特性和基本类型后，我们通过调查当代大学生的英语学习动机、学习动机与学习成绩的内在关系，总结出在校大学生有以下特点：

（一）学习动机经常发生改变

大一学生是高考选拔中的佼佼者，升入大学之后可以说是对他们之前学习动机的肯定，使他们对大学阶段的学习更有热情，有更强的求知欲。但是不同水平的学校这样的情况也有所不同，生源质量如果不够优秀，学生所学专业受到外界因素影响，学生对专业和学校现状不满，直接导致其缺乏学习动机，找不到学习的目标和方向。大二阶段，学生多是由于学习任务迫使而进行英语学习，比如四、六级，专业六级、八级，大学英语的结课考试等。而随着年级的升高，学习为就业的动机愈发强烈。

（二）动机有男女性别差异

对于个人成就，无论大小，男生都比女生更加在意，大学阶段的男生更是如此。从学校到社会的竞争会决定他们能否有一个合适的社会地位和社会认可。这就直接促使男生更加关注自己的前途，成就动机明显高于女生。女生通常能够更加安心地学习，渴望拥有一技之长。相对而言，女生的自尊心更强，于是女生比男生有更明确的英语学习目标，同时也会更加努力，英语学习成绩也就更好。

本文的研究成果与之前研究者的成果有相似之处也有不同之处。工作需求和升学考试始终是当前大学生的第一压力，在竞争激烈的当今社会，每一个即将毕业的大学生都需要寻求安全感。但是我们发现，出国深造和了解世界的占比也很高，对此作分析得出以下结论：一是出国深造实质上还是求学，只是寻求的目标和环境不同，期望的回报也不同，但是并非所有出国深造的人最终只是为了寻求工作，随着社会的发展，许多毕业生愿意从事语言研究或其他学科的研究。了解世界看似是一个没有功利目的的动机，实质则体现了许多家庭和孩子的追求。刘海峰在研究中提出情感体验、社会目标、自我认识都成为影响成绩的因素，这和本文的研究结果很相似。郭晶晶通过研究认为，学习兴趣始终是学习成绩和学习动机的因素，其分类不够详细与本文研究略有不同。

五、提高英语教学水平的建议

第一，教学模式的改革。教师要积极主动转变自身的角色，传统的教学方式和自身定位所产生的单一教学手段早已不能够适应当前大学生的要求。以学生为中心是如今重要的教学理念，积极自由的讨论环境、欢快的教学氛围和开放的教学评价都是重要的教学条件。一味地语言输入过于被动，需要改变传授语言知识的方式，注重学生语言学习的应用能力和接受能力。

其次，不断激发学生的英语学习兴趣。调查表明，大学生的英语学习动机很少出于对英语语言本身的喜欢，这其实并不是一个良好的现象，大学生的学习动机多是出于工具型的短期目标，比如考研、求职、考试等，外部动机难以维持长久，当目的达到之后就会降低动机程度。所以需要不断激发学生的英语学习兴趣，兴趣动机的作用是长久且不断增强，具有挑战性的。如果能够激发学生的兴趣动机，学生就会将被动学习转变为主动学习，学习的持久性将会更好。从教师层面来说，要主动将内部动机与外部动机进行结合，影响学生的学习动机。学校层面要不断改善英语教学的硬件设施，营造良好的学习氛围，招聘合格的教师开展教学，教师与学生间积极交流和互动，培养学生在英语语言交际方面的兴趣。

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