濮阳莉

摘要：运用权威的全国计算机等级考试平台，科学处理教、学及考试三者之间的关系及其相互影响，发挥全国计算机等级考试对于计算机教学的积极影响，努力规避其所带来的一些消极影响，处理好两者之间的关系，提高中职校计算机等级考试的通过率，切实提高学生计算机操作能力和计算机教师的教学水平。

关键词：全国计算机等级考试;计算机教学;关系

中图分类号：G712      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）09-0136-02

为培养新时期的合格人才，中职校普遍开设了计算机相关课程，并积极组织学生参加全国计算机等级考试，不仅让学生掌握一种技术，也促进了中职生的综合竞争实力提高。全国计算机等级考试具有一定的权威性，证书体现了计算机知识水平和应用的能力，也给用人单位提供了一个公平、公正的客观标准。

1 中职校开展计算机课程教学和全国计算机等级考试的情况

1.1中职校计算机课程教学的情况

首先，中职校开展计算机课程，最基本的教学要求是培养学生计算机基础知识和运用的能力。其次，中职学生的后续课程和毕业设计离不开计算机的学习，学生可以借助计算机的知识去解决其专业领域面临的问题。再次，计算机教学还承担着全面提高中职生综合信息素养的任务，以便将来更能适应社会的需求。

然而中职校的计算机教学普遍存在与教学目标达成有一定差距：

1）教学内容略显单调，学生的学习积极性欠缺。目前，各中职院校的计算机课程选用的教材内容依然是操作系统、WPS、Office等。随着中小学阶段教育改革实施以及计算机的普及，学生在义务教育阶段已经接触过计算机，对这些基础内容都已经有所涉及，甚至有的学生已经达到一定的水平。因此，学校如果继续重点开展基础性课程的教授，学生普遍对课程兴趣不大，积极性也不高。

2）教学目标不够明晰，存在盲从现象。一些中职校在计算机教学实践中， 忽视针对中职学生的基础和专业需求，模仿高职校及普通高校的计算机基础知识课程设置， 并且按照既有的教学模式传授知识， 以至于片面地强调基础理论教学，各专业所修的计算机课程千篇一律[1]。

3）教学方法陈旧，管理机制不适应教学改革形势，上机实践经验不够。在大多数中职校， 仍坚持使用传统的以教師为中心，“满堂灌”的教学方法， 学生作为“学知识”的被动者，生本地位弱化，学校的管理机制不能适应教学的需求，学校硬件设施跟不上， 学生的上机实践不能保证。往往抹杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，最终导致学生被动地接受知识。

1.2中职校开展计算机等级考试的情况

教育部2001年发布《中等职业学校设置标准（试行）》以来，我国中等职业教育有了突飞猛进的发展，中等职业教育的发展环境也得到了极大改善。近年来，各地中职校随着学校硬件条件的提高，全国计算机等级考试逐步得到普遍认可，中职校纷纷加入全国计算机等级考试的队伍，中职毕业生在学习计算机基础课程的同时，又能拿到跟高校一样的获得国家认可的计算机等级证书，为他们毕业后的发展提供了有力的保障，实现了学校与学生的“双赢”。

2 中职校计算机教学和全国计算机等级考试的关系

2.1区别

中职校计算机教学是面向本校的学生，考试时间和方式都由学校统一规定，学校用期末考试作为主要教学评价方式手段检验课程的教学目的和任务是否完成。

全国计算机等级考试是不以评价教学为目的考试，以考察应用能力为主，它所规定的考核内容是根据国内计算机技术的发展情况及社会不同部门应用计算机的不同程度和需要而确定的，划分等级分别考核，其权威性得到社会企事业单位的认可，为社会人员就业提供其计算机应用知识与能力水平的证明。

2.2联系

中等职业学校的办学宗旨是培养生产第一线的技术应用型人才为， 体现其应用性、实用性的办学特色，以适应经济建设和社会发展需求。在中职校检验计算机课程教学的成效， 最基本的标准是通过学校的计算机课程的学习，能否培养出具备一定计算机基础知识和应用技能、符合国家建设需要以及受社会欢迎的人才。

全国计算机等级考试（简称 NCRE）是经教育部批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系[2]。

中等职业学校一方面通过计算机的教学让学生熟练地掌握计算机的基础理论知识并具有实践操作能力，为学生最终顺利通过计算机等级考试打下良好的基础;另一方面，中职校可以通过组织学生参加全国计算机等级考试，促进学生的计算机相关知识学习，为他们今后走向社会、适应工作的需求打下良好的基础。

3 中职校计算机教学和全国计算机等级考试的关系

任何一种考试都会对教学产生积极和消极两种不同的影响[3]。

全国计算机等级考试的积极作用表现在对课程的完善、教材或教法的更新起到推动的作用，能确保教学大纲和课程按照考试设计者的预设实施，使教学活动能够按照大纲的要求，以考促教，促使教师教授大纲里的知识并按时完成教学任务。

然而，计算机等级考试是一把“双刃剑”，考级是检查教师教学质量、考核学生学习效果的手段。它的消极作用表现在放大考试“指挥棒”作用，教师和学生随意缩减教学内容，把教学内容、目标和教材都集中在与考试有关的方面，造成了教师和学生把注意力从教授和学习知识偏移到根据考试的要求，教授和学习考试技巧，不仅对教与学起不到推动作用，而且还可能会使教与学走入歧途。

4如何处理中职校计算机课程教学和全国计算机等级考试的关系

中等职业学校的计算机课程教学和全国计算机等级考试是相互影响、相互促进、相辅相成的。中职校应从本校的实际情况出发，探索适合本校的计算机教学新途径、新方法，弱化计算机等级考试的负面影响，充分发挥其积极作用。

4.1改进计算机教学内容，使之与计算机等级考试接轨

中职校应根据考试计算机等级考试的大纲要求更新教学内容，如更新操作系统，使用当前流行的操作系统和办公软件;程序设计语言部分根据教育部考试中心的最新科目设置安排学生学习。

目前，计算机技术基本上每两年进行一次大规模的软件升级，更新速度特别快。作为计算机教师，应该实时掌握计算机专业的前沿技术，及时与计算机等级考试接轨。

4.2改变教学观念和方式，使之成为中职生乐于学习的课程

计算机是一门既有一定理论、又需要操作实践的课程。理论和实践相结合， 以应用能力提高为主。教师应按照计算机等级考试的要求，结合计算机课程的教学大纲，在教学实践中不断研究、不断探索、积极改进教学方法和充实教学内容，充分调动起学生的热情和积极性，培养学生分析、解决问题的能力，激发学习兴趣，让其发挥自己的想象力和创造力，只有这样才能真正完成既定的教学目标，取得较好的教学效果。

4.3改革教学组织形式，使“因材施教”原则得到落实

中职校的学生计算机应用水平参差不齐，由于学生的起点不同，在计算机教学方面“因材施教”尤其重要，绝不能“一刀切”。

学校可以采取“问卷调查”和“课程达标测试”的方式，对学生进行摸底。对计算机课程感兴趣、计算机能力相对强一些的部分学生在完成基本课程学习和测试的基础上，建议其参加全计算机等级考试;对于基础相对较弱或者对计算机学习的不感兴趣的学生，只完成学校课程规定的学时，通过课程测验即可。这样既能满足不同层次学生的需要，又能完成对学生的计算机等级考试的普及、宣传教育，达到以考促学。

4.4改变教学计划安排，使之与计算机等级考试时间同步

全国计算机等级考试一般安排在每年的3月和9月，各中职校应根据等级考试的时间，调整教学计划，使学校正常的教学安排与计算机等级考试同步[4]。

学校可以安排在等级考试之前的学期增加课时，将計算机相关课程上完，使学生在一个学期完成计算机的相关课程的学习。在下学期开学时，安排学生进行考前针对性的训练，备考计算机等级考试。学校也可以在等级考试之前半个月结束计算机的期末考试，然后再安排适当的等级考试考前辅导。这样，既不耽误学校的教学考核，更有利于学生的考前复习，为学生顺利通过等级考试创造条件。

目前，各中职校参加全国计算机考试的情况不同，过关率也参差不齐，中职校应结合本校实际情况，发挥全国计算机等级考试对计算机教学的积极影响，努力规避其所带来的消极影响，处理好两者之间的关系，提高中职校计算机等级考试的通过率，切实提高学生计算机操作能力和计算机教师的教学水平。

参考文献：

[1] 卢花.处理好计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系[J].现代计算机，2012（20）：50-52，55.

[2] 程向前.论计算机等级考试对大学计算机基础课的影响[J].计算机教育，2011（19）：112-116.

[3] 刘艳.谈计算机等级考试引导大学计算机基础教育改革[J].福建电脑，2010，26（1）：175，155.

[4] 张文平.计算机等级考试与高校计算机基础教学[J].科协论坛（下半月），2011（7）：168-169.

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