湖北 徐旻晶

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵中学）

2019 年12 月教育部发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，制定了“一核四层四翼”的评价体系，为新时代高考内容改革和命题工作提供了理论基础和实践指南。由立德树人、服务选才、导向教学构成的“一核”回答了“为什么考”的问题，是高考评价对素质教育目标的提炼；由核心价值、学科素养、关键能力、必备知识构成的“四层”回答了“考什么”的问题，规定了高考评价的基本内容；由基础性、综合性、应用性、创新性构成的“四翼”回答了“怎么考”的问题，是连接考查目标与试卷试题的纽带。试题力图通过物化“四翼”要求进行命制，通过测查学生的“四层”发展水平，来实现高考“一核”的功能。

2021 年6 月湖北省首次自主命制高考思想政治学科试题。那么本套试题是如何有效呈现高考评价体系对试题的命制要求，以实现高考的功能的呢？本文力图对本套高考试题的命制特点进行一定的梳理，希望对今后的湖北省高考思想政治学科备考工作提供一些有益的启示。

一、以试题情境的选择导向实现立德树人和核心价值引领的功能

高考评价体系的核心目标之一就是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，充分发挥考试的引导功能，切实实现高考的育人功能；就是要让学生树立端正的政治立场和思想观念、建立正确的世界观和方法论，形成良好的道德品质和综合素质，成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的建设者和接班人。这是思想政治学科高考试题的使命，2021 年高考湖北省试题也不例外。根据表1 中对2021 年湖北省高考思想政治学科试题的材料情境与问题的统计，可以看出：

表1 2021 年湖北卷的材料情境与问题

续表

首先，通过选用有正面引导性的情境材料实现情感认同。通观表1 中的统计，我们不难看出湖北卷20 道试题的情境选择均以具有正确价值导向的情境材料为主，内容主要涉及我国一年来主要取得的经济政治等成就、我国所采取的促进国家发展的有益措施以及我国历史上的优秀文化、人物事迹和历史成果，使学生在做题的过程中，在阅读这些情境材料的同时也能够接受一场深刻的精神洗礼，让学生能够深刻地感受到国家的发展与成就，从而树立良好的家国情怀，引导学生增强“四个自信”，在情感上实现价值认同。

其次，通过设置情境问题，探究内在道理，实现理性认同。根据表1 的统计，我们可以看到湖北卷的20 道试题在问题的设计上主要是让学生探寻情境材料所产生的积极作用，思考情境材料涉及的措施中所包含的内在机理、表明的道理和给予我们的启示等，引导学生在思考和解决问题的过程中明确国家取得情境中所涉及成就的内在原因，或采取相关措施的有益启示，从而从理性上认同国家行为和国家成就，深刻认识到中国共产党具有与时俱进的执政能力，能够科学执政，增强坚持中国共产党的领导和坚持社会主义制度的坚定性。

再次，通过设置年度热点情境引导学生心系社会，树立家国情怀。在湖北卷20 道试题所涉及的情境中，不少试题都涉及年度重大热点问题，如第2 题的长江生态保护、第4 题的帮助老年人跨越数字鸿沟、第9 题和第12 题的国家颁布最新法律、第15 题的建党100 周年、第17 题的国家经济安全、第18 题的“十四五”规划等等，一些试题则会涉及国家发展的长效热点，如第5 题的对外开放发展、第6 题的人民民主、第19 题的乡村发展与振兴等等，从而导向日后教学，引导学生关注国家大事，关心国家发展。

最后，关注地方事件或特色文化引导学生关注和热爱家乡。比如，第2 题的命制意图就在于引导学生关注家乡生态发展、关爱母亲河；第11 题、第13 题和第15 题则是选取具有鲜明地域特色的地方文化，通过“湖畔筑台”“湖北著名送别诗篇”“湖北籍优秀共产党员陈潭秋事迹”，既可以加深学生对地方文化的了解，也有利于激发他们为家乡取得的成就萌生的自豪感，增强对家乡的热爱之情。

二、以“综合性”为主、其他“三翼”为补充的方式实现“服务选才”的目标

在网络上看到试卷的第一时间，我校就组织新高三的学生使用该试卷进行了一次考试，根据学生的正答率我们将选择题分为三种类型，并仔细分析了正答率高低的原因（见表2）。

表2 我校得分率高低分类试题示例及原因分析

续表

通过以上分析，我们可以看出：

第一，无论是哪一种得分率的试题，均具备了“四翼”的特征。所有的试题均为原创新题，而不是用曾经出现过的旧题目中已有的材料或问题来考查学生学以致用的能力，学生必须通过学习问题情境，并结合自己所学的学科知识进行综合思考，从而作答。由此可见，问题情境的新颖性、基础知识的掌握程度、学生知识的迁移与整合能力以及综合衡量和思维的能力将在不同程度上影响其答题的正确率。

第二，“综合性”是影响正确率的最主要因素。根据香港大学教育心理学教授比格斯首创的SOLO 分类评价理论，他把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。高中阶段的学生，应当能够达到后两个阶段的学习效果，即应当处于概括型具体思运和形式思运阶段，以上三道题的得分率之所以有如此大的差异，原因在于学生是否能很好地对各方面问题进行综合处理。以上三道试题对学生材料情境的认知程度、基础知识的掌握程度、知识的迁移与整合能力的要求程度是不同的，不同的学生具有不同的能力和水平，因而会做出不同的回答，从而将不同层次的学生予以区分。

第三，通过“四翼”联结“四层”，从而实现对学生“四层”的有效考查。陈友芳教授曾指出，思想政治学科素养是学生在面对复杂的社会现实问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用思想政治学科的知识、语言、能力、思维方法高质量地完成相关思想政治学科任务的内在综合品质，是核心价值、关键能力、必备知识的有机融合。学科素养较高的学生能够具备各方面的品质且能将其较好地融合，从而做出正确的回答，而学科素养较低的学生由于某些方面能力的缺失并不能将其较好的融合，从而导致错误的发生。

三、通过知识、能力和思维三位一体考查学生核心素养，导向学科教学

高考思想政治学科试卷主要由选择题和非选择题两大基本题型构成，无论是哪一种题型都由情境、问题和答案三部分构成，不同之处在于前者是在提供的答案中进行选择，而后者则需要学生自主作答，更加考查学生的素养。它需要学生在明确题意要求的基础上，准确调用所学知识，找出情境材料中的有效关联信息，运用一定的学科思维，进行有效的知识迁移，熟练掌握特定题型的答题要求，准确无误地用学科专业术语表达出来。可以说，学科知识的整合程度与能力、学科专业术语的表达能力、学科思维方式的发展程度与运用能力三个层次递进是一份试卷测评学生的思想政治学科素养的实施路径。

从学科语言来看，任何一门成熟的学科都是由已有学科知识精华累积而成的知识体系。2021 年湖北卷的四道主观题中，只有第17 题第（1）问和第20 题第（1）问直接规定了知识范围，一定程度上降低了知识调用上的难度，但如何合理地运用知识分析问题，是否因为知识范围的限定而禁锢了思维进而影响答案的周全性则是对学生的巨大挑战。其他题目虽没有规定知识的范围，但是否能够根据问题，尤其是像第18题这样的立体问题，能否将其直接转化为相应的线性问题，进而有效地进行知识的准确迁移，以结构化的知识为导向，准确找到有效的材料信息，实现二者的双向良性互动，则是对学生提出的又一项挑战。经常有不少学生无法准确找到材料中的有效信息，就是由于缺乏对知识的结构化认知，寻找材料信息时缺乏应有的目的性，因而对相对隐蔽的信息出现了视而不见的尴尬局面。由此可见，学科核心素养高的学生所掌握的知识必定是经过内化于心，被结构化的和整合过的知识，增强了在宏观上解决问题的主动性；而学科核心素养较低的学生掌握的则是一堆孤立、零散的学科知识，导致迁移能力不足。

从学科思维来看，任何一门成熟的学科都拥有一套独特的思维方式。具体表现为：一是能否运用某个学科模块的价值观念分析和解决问题，如第20 题第（1）问用同一性这个价值观念分析问题；二是能否运用某个学科的分析框架分析相关问题，如第17 题第（1）问评析题的分析范式、第18 题中原因类试题的分析范式；三是能否运用学科知识进行迁移推理，如第19 题；并且当若干种思维方法组合出现时，能否进行有序整合进而对答案进行比较合理的谋篇布局，如第17 题第（1）问就考查学生是否能够有效合理地平衡好评析类和原因类两类问题的思维方法，从而对答案进行合理的谋篇布局。所以，学科核心素养高的学生能够运用本学科孕育出来的思维方式准确合理地分析和解决问题，尤其是综合性问题；而学科核心素养较低的学生则不能将一个综合性问题中包含的每一个问题进行清晰准确的分析和解决，更没有办法将其形成一个合理有序的整体。

从学科语言来看，任何一门成熟的学科都有一套由符号、概念及其使用规则组成的完整的语言体系。思想政治学科各模块知识是对所涉及的某一特定领域知识的概括和总结，具有一定的抽象性。思想政治学科试题往往以情境切入进行命题，所使用的语言大体有两类，一是日常生活中的语言、图片或数据，这是学生在试题中经常遇到的文本材料，二是专业文献类文本，这种文本很少出现，在2020 年山东省模拟测试中曾经出现过。学生完成试题的一个重要使命就是要把题目中的这些文本材料转化为学科专业语言。这就要求他们准确理解学科的重要原理与观点，能够有效解读问题和材料情境，从而精准地实现知识迁移，实现学以致用的目标。因此，学科核心素养高的学生能够运用专业语言对各种问题表达自己的思想，把非专业语言转换或“翻译”成专业语言；而学科核心素养较低的学生则不能完全准确、富有逻辑地对一个综合性问题进行表达或转换语言。

管中窥豹可见一斑，从高考评价体系在湖北省高考思想政治学科试题中的呈现方式可以看出，知识、能力和思维三位一体，与“一核四层四翼”相互作用。通过学科知识、学科思维和学科语言测评出的高低水平分别较好地指向了“四翼”，其中素养较低的学生仅仅满足了基础性的要求，而素养高的学生则较好地满足了基础性、综合性、应用性、创新性的要求。“四层”中的基础知识指向了测评体系中的学科知识，基本能力指向了测评体系中学科思维和学科语言，它们共同衡量了学生的学科素养。

相信对高考评价体系在高考思想政治试题中的实现机制进行深入研究，能对其导向教学、发挥育人功能具有重大的现实意义。