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基于核心素养 优化口语交际教学

2022-05-09王晓惠

小学阅读指南·高年级版 2022年5期
关键词:动画片口语交际

口语交际是听说语言能力在交往中的实践应用,也是交际双方展开信息交流以及互动的重要方式。针对口语交际的教学,需要与语文核心素养密切关联在一起,要特别强调学生综合能力,特别是语言能力。那么,在核心素养背景下,如何才能展开更为有效的口语交际教学呢?

一、搭建情境支架 引导生动表达

对于低年级学生直观性思维较强的特点,教师可以利用想象、图片以及猜测等,为学生创设相关的情境,从而为其建立其口语表达的“支架”。

如,《老鼠嫁女》的情节源自于传统的民间故事,具有口耳相传的典型特征,故事的呈现是以八幅连环画的方式,其中所涉及的语文要素是一边看图,一边听老师讲故事,然后根据图片中所呈现的情景,记住故事大概内容,最后自己讲故事。由此可见,在这个过程中,教材中的图片具有非常重要的作用,为学生的故事复述提供了支架。笔者对此进行了优化,引入了传统的皮影戏,首先为学生呈现幕布和台灯,然后借助皮影,一边讲故事,一边演绎具体的情境。学生兴趣浓厚,纷纷上台尝试。之后设置提问“谁才是最强的”以此引发学生的思考。这也是老鼠夫妇一直在不断研究的问题,首先他们是怎样想到太阳的?太阳是如何回答的?乌云是否是最强的?……在这一连串问题的引领下,一环扣一环呈现出了典型的线性思维特点,也为学生架构了简单的逻辑推理。在这一过程中,教师首先引入的是皮影戏,引发了学生对传统文化的浓厚兴趣;然后建立关键问题,引领学生的思维导向;最后辅以连环画图片,以此作为记忆以及复述支架,既能够帮助学生了解故事内容,也能够做出简单的识记,还能够结合口语交际及具体的训练要求,顺利完成复述。

二、进行有效指导 提升交际能力

学生的口语交际能力,会随着年龄的增长,展现出不同的发展趋势和特点,因此,教师更要关注学生的身心发展状况,结合多方面的问题,来进行针对性的指导,才能收获事半功倍的效果。如果是初次接触口语交际,比如低年级学生,他们对于口语交际进行的意义并不十分明白,因而需要教师首先为学生建立正确的认知,并在实践中实现这一认识的巩固,在他们进行口语交际时,进行多方位的观察,然后充分把握其口语交际现状,发现低年级学生在口语表达方面的不足,这样才能展开有针对性的实践指导,才能够帮助学生打开交际大门,使其在教师的引领下不断得到锻炼,不断提高交际能力。

以一年级上册《我说你做》为例,实际教学的过程中,教师应严格遵循口语交际的教学内容,在班级内建立合作学习模式,大家共同完成游戏,其中一个人发出指令,其他的学生完成这些动作。对于指令的内容可以不必严格局限于教材中所呈现的部分,除了抬腿之外,也可以拍手、拍肩、跺脚等等。作为发出指令的学生,也可以在班级中轮流担任,既能够提高学生对课堂学习的参与度,也能够更有效地激活学生交际兴趣,能够就此体会口语交际在现实生活中的重要作用,感知其给自己带来的快乐。有学生提出“把铅笔放进文具盒,合上书本,坐端正”,显然在这一指令中包含了较为复杂的动作和内容,在以此进行训练的过程中,可以逐步放缓速度,在教师的引领下,逐步完成口语交际活动。此外,语文要素的落实必须作为教学重点内容,这样在口语交际的过程中,才能使学生做到大声说,既要让他人听见,也要注意听他人说话。

三、尊重学生喜好 提升交际热情

对于具体的学习过程而言,建构主义观点认为,这一过程应当体现出一定的意义性和价值性,并非仅限于知识的单向传递,其所体现的是一个完整的社会化过程,是个体置身于实践活动中,与其他成员之间为了实现某一共同目标而展开分工、合作、协商以及互助等,使学生不仅可以以协作的方式,拓展口语交际的学习途径,更能够在任务的驱动下实现共同成长与发展。

1.组建合作团队

我首先搜集整理了学生比较喜爱的动画片,在黑板上依次罗列十部,要求学生认真思考,然后安排学生进行站队,每部动画片限定6—7人,这样可以防止过冷或者过热的现象,也便于日后的团队建立。

对于学生们来说,是因为共同的喜好,所以站成一队,因此,才形成了各具特色的队伍,如“熊出没”推荐组、“奥特曼”推荐组等等。这种分组形式,每个成员都显得特别兴奋,因为他们都喜欢相同的动画片,而且有话可说,能够建立起共同感兴趣的话题,从而加强了合作模式下,口语交际学习的效果。卡尔森等学者认为,如果在实习学习的过程中缺乏了愉悦精神,这就意味着,学习必然会处于被动的状态下,不具备任何意义和价值。反之,一旦学生对学习产生浓厚的兴趣,必然能够强化同学们的学习劲头。因此,合作学习更能让兴趣相投的学生聚集在一起,使其在学习中,能够自发形成和谐、有趣的学习氛围,提升口语交际学习的价值与意义。

2.引导共同研究

如《口语交际:推荐一部动画片》既要求学生能够发现这部动画片的独特之处,也要在语言描述时,能够令他人心动,产生想去观看的兴趣和欲望。对此,教师应当以核心问题的探究,来引发学生的语言组织思路。教師提问学生:“那么,怎样才能够使他人心动呢?”学生纷纷表达了自己不同的见解。根据学生不同角度的回答我进行了总结,并提出了表达要求:首先,说一说自己对动画的印象,是幽默搞笑的,还是充满悬念等;其次,说一说动画中的人物,是呆萌可爱的,还是聪明智慧的等;如果是比较擅长讲故事的同学,还可以说一说其中的精彩情节,或者化身为动画角色,说一说其中的经典台词,做一做经典动作等等。这些要求明确而直接,能够帮助学生拓宽思路,促使其以语言展示自己的想法,并且能够给予学生主动表现自己的动力。

经过学生的集思广益,热情交流之下的学生们发现,原来可以用于推荐的内容如此丰富。而后,我鼓励学生进行自主推荐,结合学生的推荐,针对其有趣的口语表达,我做出肯定的评价;而对其所展现出来的缺点,我则适时作出详细评价,提出需要放慢语速、放大声音,这样他人才能够听清楚。

3.组织分工合作

在完成推荐小组的建立、了解了具体的推荐内容之后,小组成员便可以梳理其中一个方面进行准备,大家各司其职,最后对任务进行整合,将本组的动画片隆重地推荐出去。小组成员积极、热情,培养了强烈的集体荣誉感,即使原本不擅长表达的学生也能够积极参与其中,还能够得到其他成员的帮助,最终呈现出了极佳的推荐效果。对于这种组织形式而言,既调动了学生参与其中的主观能动性,也能够使学生结合自己的任务展现个人所长,以此锻炼学生的口语交际能力。

总之,以核心素养为背景,口语交际教学应当聚焦于学生的必备品格以及关键能力,使其能够服务学生的终身学习以及发展,满足社会对人才的现实需求。所以,教师需要以学情为基础,结合口语交际内容为学生创设合理的交际情境,强调实践在交际教学过程中的重要地位和价值,使其有助于发展学生的核心素养。

(王晓惠 南通市海门区余东小学)

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