课堂是教师传道授业的主场地，评价一节课的唯一标准，绝不是课堂被演绎得有多热闹，而是孩子们有所学、有所思、有所得。随着教学手段及辅助工具的不断丰富，现如今很多小学语文课堂在情境的创设上可谓“千姿百态”。适当而有效的情境创设可以有助于孩子们沉浸其中，加深孩子们对教学内容的记忆与理解。不过，形式的演绎要怎样把握这个度，怎样做到让语文课堂的本色不被浮夸和繁乱的枝枝蔓蔓所掩盖？这是值得我们每个语文教师深思的。

一、呈现“真”的本色

不管是公开课，还是家常课，立足点都应该是“真”。对此，我们应该做到“六个不必刻意”：一是不必刻意挖掘人文精神;二是不必刻意体验作者的情感;三是不必刻意过多穿插画面、游戏、采访和表演;四是不必刻意插入精美的多媒体课件;五是不必刻意追求教学环节的完美和教学手段的多样;六是不必刻意在教学目标的设定上多面开花。

语文课堂“真”的本色，一切互动源于学生的基础，一切生成均是真实流露。学生主动学习，老师巧妙点拨;这样的课堂，该精讲的就精讲，该不讲的就不讲;这样的课堂，也许不那么流畅，但一切都是真的。

例如《桂花雨》的教学片段：

师：请大家找一找课文里向我们传达快乐的句子。/生：我找到了，第五自然里：桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”/师：（投影呈现：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”）这句话是喊出来的，谁来喊一喊。/生：（读）啊……/师：你是读出来的，谁会扯开嗓子喊出来？/众生：（扯开嗓子喊）啊……/师：大家喊了以后，有什么感受？/生：我感受到桂花很香很香，特别快乐！/生：我感受到桂花像雨一样落下来，落得我满头满身，特别兴奋……

在这个教学过程中，教师带领学生抓住重点语句，进行读悟体验，让课堂呈现“真”的本色。可以看出，课堂教学应循序渐进，照顾到各层次学生的需要，在学生有所感悟的基础上，创设有一定梯度的教学情境，调动所有学生积极参与课堂教学活动，以期在真实的课堂教学氛围中获得良好的发展。

二、呈现“实”的本色

让语文课堂呈现“实”的本色，应该抓住语文课堂教学的根本——体现语文味，把学生引进文本的广阔天地里，品尝语言艺术的独特魅力。对此，我们需要努力做到“四个应该”：应该寓情于读，感知课文内容;应该深入文体，感知表达方式;应该演绎文本，感知生活场景;应该适当拓展，感知人文内涵。只有这样，才能使学生学到实实在在的知识，才能使学生获得良好、积极、可靠的情感体验。

例如《黄山奇石》第一课时中的两个教学片段：

片段一：

师：请大家初读课文，并给每个自然段标上序号。/生：（初读课文，给自然段标序号。）/师：下面请大家先在课文中圈画生字，再用字典查找生字的字音，并自读生字。/生：（圈画生字，查找字音，自读生字。）

片段二：

师：（课件呈现文中的生字）请大家根据这些生字的结构，将这些生字分类。/生：左右结构的字是“部、仙、位、狗、形、状……/师：好！刚才根据生字的结构，对生字进行了分类。对于有些新字，大家能用熟字记住吗？/生：少+目=省，禾+乃=秀，日+京=景，门+人=闪……/师：真棒！大家不但会用“加减笔画”来记住生字，还会用编字谜记新字……

在分享的这两个教学片段中，我们可以看到教师尊重学生的主体地位，在为学生第二课时深入学习课文扫除字词障碍的进程中，基于学生实际，步步有实实在在的收获，呈现出了语文课堂“实”的本色，而且激发了学生自主学习的积极性。

三、呈现“趣”的本色

正如卢梭所说：“教育的艺术，是使学生喜欢你的东西。”要使学生喜欢你的东西，你的东西就得有美味、有滋味、有趣味。语文学科，上下五千年，纵横千万里，学生可以在文学作品中尽情驰骋，要想让学生学好语文，首要的就是要让语文课堂呈现“趣”的本色。对此，通常需要做到“五个力求”。

一是力求課堂导语的有趣。好的课堂导语如磁铁，把学生的注意力聚拢起来;好的课堂导语似电石火花，给学生启迪，催学生奋进。

二是力求教师语言的有趣。教师的语言应该生动形象、运用自如、饶有情趣，能化复杂为简单、化深奥为浅显、化枯燥为风趣。

三是力求课堂练习的有趣。课堂练习既能反馈学生学的效果，又能反馈教师教的效果，也能帮助学生巩固所学的知识，还能活跃课堂的气氛。

四是力求设疑提问的有趣。语文课堂教学，离不开教师的设疑提问，恰到好处地设疑提问，能使学生积极思考问题，觉得语文课堂有趣。

五是力求教学手段的有趣。可以适当让学生听一听声情并茂的录音，也可以适当让学生看一看栩栩如生的画面，品一品生动形象的词句，助推学生产生学习情趣。

为了让语文课堂呈现“趣”的本色，课的开始部分要“激趣”，课的进行之中要“持趣”，课的结束部分要“增趣”。关于课的进行之中要“持趣”，通常可以采用的方法有：灵活多样地读，恰当、贴切、巧妙地问，适度地即兴表演等。

例如《桂花雨》第二课时中的教学片段：

师：在作家琦君心中，一切都是家乡的好。（投影呈现：鸡鸭鱼肉是家乡的鲜，水果蔬菜是家乡的好，自然风光是家乡的美。）/生：（自由读）鸡鸭鱼肉……/师：古今中外，有很多人表达过这样的情感。（投影呈现：露从今夜白，月是故乡明。）请读一读这句诗。/生：（齐读）露从今夜白……/师：母亲不是诗人，只能用最朴实的语言，表达了她的思乡之情。当年，桂花一开，母亲就开始担心，每天都要在院子里走一回，她说——/生：（齐读）可别来台风啊！只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。/师：当年迈的琦君奶奶回到故乡，站在旧宅院子里，她仿佛又一次听到母亲在说——/生：可别来台风啊……/师：每当我从外地回家，捧一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——/生：（齐读）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。/师：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时香飘十里。可是母亲说——/生：（深情朗读）这里的桂花再香……/师：每当听到母亲朴素的话语，就会勾起我对童年生活的回忆。同学们！一起深情朗读最后一个自然段吧……

在这个案例中，教师引领学生联系实际、吟诵经典、说话练习，让课堂呈现“趣”的本色，激活的是本属于学生的巧思妙想，体现的是语言的情趣和思维的乐趣。其中有七处朗读，有自由读，有齐读，还有深情朗读，读出了母亲心中的桂花香，读出了母亲心中的故乡情，读出了“我”甜甜的回忆。整个教学片段动之以“情趣”，悟之以“理趣”，促思砺智，雅俗有致。愿小学语文教学一线的广大同仁，也有自己的一份坚守，让语文课堂呈现本色。

（魏丽红 苏州市昆山开发区晨曦小学）