阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，要重视培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力，从多个角度出发去解读文本，引导学生进行阅读反思，这是有利于提升小学生阅读效率和阅读能力的。

一、阅读反思教学的重要价值

在传统的阅读教学中，教师根据课文内容创设情境，教师会向学生提问，提问的内容和形式都丰富多彩，评判一堂语文课是否成功的重要标准就是学生的答案，如果学生能够准确地回答出教师所提出的问题，那么我们就认为这堂课是成功的。其实，这种课堂评价模式比较单一，忽略了学生学习的主动性，很难培养学生的发散性思维。

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”足见反思学习的重要性。一本好的书籍对于一个人的成长和发展有着极其重要的意义，要想真正读懂一本书，必须进行深入的思考。在阅读的过程中，不仅要感悟作者的思想感情，而且还要将作者的思想观点拿出来仔细分析，一边阅读一边思考，对文本内容有更深的理解。通过有效的阅读反思，可以深化文本阅读效果，阅读过程也是一个反思过程，读者一定要深入思考文本内容。阅读反思教学法指的是教师要求学生提前做阅读准备，在学生阅读的过程中，教师给予适当指导，从而帮助学生更好地进行阅读反思。阅读反思教学模式并不单纯是让学生从文本表面的意思去认知课文，而是要让学生在教师的指导下从更深层次的角度出发去把握好课文中心思想，使学生在阅读的过程中，进行有效的阅读反思。作为一种全新的语文教学视角，阅读反思能够更加客观地评价学生的阅读能力，为下一次阅读教学活动顺利开展奠定良好的基础。

二、阅读反思教学的策略

对于阅读教学活动来说，阅读准备是极其重要的环节，阅读后的评价也是检验阅读效果的重要指标。阅读反思应该贯穿阅读教学活动的始终，是一个学习和理解的过程。在阅读反思教学过程中，教师一定要扮演好指导者的角色，对于学生的整个阅读反思过程进行有效的指导：

1.引导学生围绕具体问题进行阅读

在传统的阅读教学过程中，教师会根据具体的课文内容设计相关的问题，引导学生围绕着具体的问题进行阅读。在学生阅读之前，教师可以利用多媒体教学设备，给学生展示几个与课文内容相关的问题。对于教师提出的问题，有一些学生不感兴趣，在课堂上很容易出现走神、不仔细阅读的现象。针对这一问题，我们应该让学生自己先阅读一遍课文，组织学生在学习小组内进行讨论，设计出阅读问题，比如学生在学习六年级下册《金色的鱼钩》的时候，可以设计这些问题：课文主人公是谁？这篇课文讲了一个怎样的故事？你觉得老班长是一个什么样的人？为什么说一个长满铁锈的鱼钩是金色的？这篇课文对我们有哪些启示？引导学生在阅读课文的过程中围绕着这些问题进行深入思考，对于这些问题，同学们有了自己的见解后，就可以与组内其他成员进行讨论，联合整理出正确的答案。虽然学生设计的问题与教师提出的问题可能存在一定的重合，但是如果这问题是学生自己提出来的，学生想要解决问题的欲望也会更加强烈，阅读教学效果也会更好，能够起到事半功倍的效果。由此我们可以看出，阅读反思教学有利于激发学生学习的兴趣，学生可以根据自己对于课文内容的初步理解提出相关的问题，满足学生对于语文知识的无限遐想，使学生更加愿意积极主动地参与到阅读活动中，这有利于提升学生的阅读水平。并且，通过阅读反思可以培养学生的发散性思维，学生能够从各个角度出发去解读课文内容，能够更好地理解课文内容，使学生形成良好的阅读反思习惯，为学生的语文学习打下一个良好的基础。

2.努力营造良好的阅读反思氛围

阅读反思是一个仔细品读、反复思考探索的过程，如果缺乏良好的阅读反思氛围，学生是没有办法静下心来阅读的，这给阅读教学带来了不利的影响。对于小学生来说，他们的年龄比较小，自我管理能力比较差，很难自主去静静思索反观。这就要求我们要努力为学生营造良好的阅读反思氛围，引导学生仔细品读文章，深入文章内核，与作者进行有效沟通。例如，在学习三年级下册《揠苗助长》的时候，学完这一课，教师可以组织学生上台分享自己学完这个故事有哪些感受。比如有一位同学说：“做什么事情都不能急于求成，就像我们的学习一样，一定要打好基础，才有可能取得好成绩。”还有一位同学说：“世界万物都有其发展规律，我们一定要遵循规律，尤其是自然规律，一定要保护好我们的大自然。”还有一位同学说：“有些事情不能只看表面，不然就会像寓言故事里一样，看起来禾苗像是长高了，但是最后禾苗卻全部枯死。”对于学生的分享教师应该给予肯定和鼓励，使学生在阅读反思过程中能够获得一定的成就感，这有利于培养学生良好的阅读反思习惯。

3.教授给学生阅读反思的方法

许多小学生的认知能力有限，学习经验也明显不足，学习方法也体现出自主性的特点。如果小学语文教师在教学的过程中没有教给学生阅读反思的方法，简单要求学生进行阅读反思，那么学生很有可能会不知所措。因此小学语文教师应该先教授给学生阅读反思的方法，对学生的阅读反思活动进行有效引导，帮助学生养成良好的阅读反思习惯。比如，在学习四年级上册《牛和鹅》的时候，教师先要求学生自主阅读课文内容，并进行阅读反思。当学生初步阅读完课文内容后，教师向学生提问：“同学们，你们觉得这个故事告诉了我们什么道理？” 学生回答：“从不同的角度出发去认识周围的事物，就会得到不同的结果。”许多学生在读完课文内容后，第一时间就会得到这个启示，在这个时候，教师应该抓准时机，继续向学生提问：“读完这篇文章后，你想到了哪些呢？”“如今我们社会上有没有这样的人，你脑海中浮现的第一个人是谁？他平时是怎么做的？”“同学们，请你们思考一下这篇文章对你有没有更多的启示？”面对教师提出的问题，学生会重新阅读课文内容，进行自主思考活动，最后给出自己的答案。最后，教师应该让学生意识到每一篇文章都不是单纯的文章，更是作者内心的语言，所以我们在阅读文章的过程中，一定要多问自己几个问题，进行深入思考，就能够更好地了解文章，了解作者内心最真实的想法。

阅读反思教学作为一种全新的语文教学方法，在阅读教学过程中扮演着极其重要的角色，小学语文教师应该提升对于阅读反思的重视程度，引导学生围绕着具体的问题进行阅读，努力为学生营造良好的阅读反思氛围，教授给学生正确的阅读反思方法，帮助学生形成良好的阅读反思习惯，提升学生自我反思意识，这不仅有利于培养学生的阅读能力，而且还能够提升学生的语文学习水平。

（成岑 南通市崇川小学）