每一个儿童都是一颗种子，蕴含着无限的潜能，如种子一样的儿童也自有其独特的生长规律。“儿童种子观”是叶圣陶先生提出的教育思想，在此思想下，教师的教学工作也在不断优化与创新，尤其对于充满文化意趣的语文学科。阅读是学生学习语文学科的基础，也是对学生的词汇量的掌握、語文情感的融合、语言表达的能力的多方考验，只有具备一定的阅读能力，才可以支撑学生，学好语文，学好我国优秀的语言文化。

一、阅读教学的原则与重要性

学生在阅读时可以实现词汇量的积累，提高自身的表达能力，也能为写作积累素材。小学阶段的学生词汇量掌握较少，教师的阅读教学也是由简入繁、由易到难，呈螺旋式进阶，低段的学生大多会采用绘本阅读、故事阅读等。针对高段的学生，教师则会引入一些适当的文学著作，开阔学生的视野。教师在阅读教学时应当秉承两大原则：阅读开阔视野原则及阅读发散思维原则。

首先，学生阅读一篇文章是为了什么？是满足自己的阅读需求，还是提高自身的阅读能力？当然，这两者都对，但是最主要的就是开阔视野。让学生在阅读时掌握文章的基本内容，并将其记忆在脑海中，逐渐形成完整的知识网格。其次，阅读有助于学生发散思维。这是当然的。我国现存的适合青少年阅读的书籍内容涵盖比较广，文学、情感、科技、自然景观等。学生在阅读某类书籍时，思想会与文章的内容实现互通，从而发散学生的思维，也为学生的个性化发展奠定了基础。

二、“儿童种子观”教育思想的内容与价值

1.“儿童种子观”的内容

叶圣陶先生提出的“儿童种子观”教育思想主要意义就是：种子般的儿童有自动生长的潜能，种子般的儿童有自我生长的规律。每颗种子都有其自主生长的规律与能力，若不加以正确引导和规划，种子随时都有“长歪”“长残”的可能，如种子般的孩子也不例外。教师的职责就像是“葡萄架”，为学生的发展指明方向，也为学生的成长提供动力和源泉。

2.“儿童种子观”的价值

叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”于理论层面，许多教育工作者都在尽力探讨“教”与“不教”的辩证关系。于实践层面，众多教师也一直在探索“教为了不教”的实施策略。教师的职责除了向学生传递知识，更重要的是要培养学生的学习能力。“儿童种子观”要求我们激发学生的潜能，帮助学生找到正确的规律。这也与“教师为了达到不需要教”的教育思想不谋而合。现今时代的小学教师对学生的评价大多都是“自我”“有想法”“有思想”等。这是为什么呢？因为现在的小学生已经与十几年前的学生不同，现在的学生敢于发表自己的想法，敢于提出自己的意见，敢于对教师错误的思想观念说“不”，这也就意味着我国的小学生正在实现个性化发展，这是我国教育教学进步的一种体现。

三、“儿童种子观”教育理念下阅读教学的开展模式

1.课内阅读，保证基础阅读能力

教材是教师授课的主要依据，小学阶段的语文教材中，课本内也有大量的文章阅读。若想提高学生的基础阅读能力和基础词汇量，首先要做的就是带领学生对课内的文章进行精细化阅读，利用简单、通俗、易懂的文章，提高学生的阅读能力，为学生的自我成长、自我发展指明方向，这也是“儿童种子观”教育理念下小学语文阅读课堂的开展模式。

比如，由一年级到六年级的课内文章《吃水不忘挖井人》《邓小平爷爷植树》《国家兴亡，匹夫有责》《少年中国说》《开国大典》，这些文章都是教材内的阅读内容，也是培养学生家国意识的主要路径，更是学生自我成长的必经之路。教师在教学中，首先要带领学生精细阅读文章的中的每一个字、每一个句子、每一段落，然后引导学生实现情感互通，让学生明确作者的中心思想。

2.课外阅读，促进阅读思维发散

教材内的阅读内容只是为了满足学生基础的阅读需求，那么若想提高阅读课堂的效率，促进学生思维的发散，教师就应当将课外的读物融入课堂内，将学生未涉及的领域呈现在课堂阅读教学中。保证学生阅读课堂效率的提升，教师不仅要帮助学生积累更多的语言词汇量，还要拓展学生的阅读视野。将学生生活中涉足不深的领域的阅读内容也渗透于课堂环节内，让学生在阅读的同时，了解历史、了解大自然、了解世界，为学生的兴趣发展提供更多的方向。

比如在讲《将相和》时，教师就不要只拘泥于教材内文章中的内容，也可以将这一时期廉颇和蔺相如发生的其他故事带入课堂之中，并把相关文章作为学生课后阅读的内容，让学生对我国古代的历史人物有更深入的了解。

在《讲威尼斯的小艇》这篇课文时，教师就可以将作者马克·吐温的其他作品的中文译本带入课堂中。马克·吐温的思想和创作主要表现为从轻快调笑到辛辣讽刺，再到悲观厌世的发展阶段。学生在阅读时既可以与作者实现思想互通，还可以增长见识，使自己对外国文化有更深入地了解与认识，这也为自身立足于社会提供了帮助。

3.绘本阅读，激发想象能力

绘本阅读是增加文章直观性的最主要的方式，许多小学语文教师在阅读课堂中并不屑用绘本阅读，认为若学生长时间利用图画组织知识架构，则会失去知识的完整性，其实这种想法是错误的。利用绘本阅读最主要的作用就是激发学生的阅读兴趣，使学生对语文这门学科产生期待和热情，这样才可以更深层次的学习。许多小学生的语言表达能力并不强，词汇量也不多，面对枯燥的文字时常常会产生排斥心理，但是绘本阅读就可以改善这个现象，用图画读故事，就图画写故事才是提高阅读课堂效率，提升学生写作能力的有效途径。

比如《雪地里的小画家》，这篇课文以韵文的形式，生动、形象地描述了四种动物不同的爪形和青蛙冬眠的特点，富有童趣。但若想增加文章的灵活性，单纯的阅读是不够的，教师就可以利用相同的绘本图画，让学生直观地看到竹叶、梅花、枫叶、月牙，从而感受到这些动物的爪形。通过图画的形式，可以将“低效”阅读变为“高效”阅读，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够激发学生的想象能力，为小学生的个性化发展奠定基础。

每一个儿童都是一颗颗充满希望的种子，每一个种子都是独特的，在叶圣陶先生的“儿童种子观”的教育思想的光照下，小学语文阅读教学变得充满希望，也为教师提供了更多探索、优化、创新的契机，更为小学生的语文学习提供了更多可能性。教师利用自身的专业技能，激发学生的阅读欲望，提高阅读效率，不仅是每一个语文教师的期望与目标，也是所有家长的殷切期盼，更是为学生的多元化发展指明了方向。

（蒋晓慧 南通市海门区海门港新区实验小学）