胡雪峰

摘 要：高中地理包含着丰富的地域人文知识和自然地理知识，是拓展学生知识面、培养学生核心素养的应用性学科，同时也是高考重要的考查内容。新课标指出，高中课程教学内容应该以大概念为核心，折射出新时代社会和国家对高中地理教学的新要求。高中地理老师必须始终坚持实践导向，总结单元教学经验，在大概念的指导下整合教育资源，优化单元教学设计，全方位提高学生地理素养。

關键词：大概念;高中地理;单元教学

大概念也叫做核心理念或核心概念，既是对事物之间关系的抽象表述，也是对事物的本质、特征及其内在规律的总结和概括;单元教学则强调将相互分散的知识内容整合起来，在单元框架内进行有组织、有计划的教学设计，从而提高教学科学性和有效性。具体到高中地理教学方面，在大概念指导下展开单元教学，不仅要求教师对地理大概念形成客观认识，还要求教师能够找到大概念和单元教学的融合点，结合班级地理教学实际，探索出实施课堂单元教学的有效途径。

1.当前高中地理大概念单元教学中存在的问题

受到教育环境、教育观念和教育模式的影响，当前高中地理教学实践中与大概念单元教学有关的错误倾向主要表现在以下两个方面：（1）忽视对地理大概念的总结和抽取，因而无法建立大概念和单元教学之间的紧密关系：这是因为部分高中地理教师在讲授知识时仅仅以课程内容为主，没有关注到教材单元背后蕴含的整体性价值、规律和文化，导致学生仅仅掌握知识而忽视单元价值;（2）忽视大概念单元教学模式创新，难以帮助学生形成整体性学习观念：这是因为部分教师缺乏对教学模式的思考，将大概念单元整合教学仅仅局限在课堂内容教学过程中，忽视了大概念在设计单元目标、单元活动、单元作业等方面的指导作用，影响教学效果。

2.展开大概念单元教学的途径

2.1以大概念为依据确定单元教学目标

单元大概念中往往包含着本单元的知识结构和价值主线，结合单元教学内容提取单元大概念有助于寻找单元教学线索、进一步明确地理教学的知识目标和素养目标。高中地理教师在设计单元教学整体目标时必须立足大概念指导作用，建立起课时知识内容之间的关系，制定符合学生实际地理学习情况和教学要求的明确目标。

以高中地理必修一第一单元《行星地球》为例，教师可以根据单元导读主题“地球有适合人类生存的条件和环境”和单元主要问题“地球的宇宙环境”、“地球是什么样的行星”、“太阳活动对地球的影响”、“地球运动规律”、“地球运动的地理意义”、“地球结构”等，结合第一章四小节的知识要点抽象出本单元的大概念：地球是人类唯一生存家园，并以此为依据设计本单元教学目标：以明确地球位置、行星关系、运动规律、运动意义、地球结构为知识目标;以分析地球自转、公转带来影响和变化、解决实际问题为技能目标;以明确地球是唯一家园，应该热爱地球、保护地球为情感价值目标，从而将大概念与单元整体目标体系结合在一起。

2.2以大概念为依据设计单元教学活动

大概念不仅仅是确定单元整体教学目标的依据，也是设计单元教学活动的重要依据。在高中地理教学实践中，针对部分教师忽视地理教学模式创新、难以激发学生参与大概念单元教学积极性的实际问题，教师可以从创新单元教学活动出发，在大概念指导下设计单元地理知识竞赛、单元地理学习成果分享等活动，在和谐、欢快的课堂氛围中渗透地理大概念的影响。

以高中地理必修一第三单元《地球上的水》为例，本单元主要学习水循环、表层洋流分布及其影响、水资源的开发和利用，地理教师可以结合课本重点凝练出来本章大概念：“水是地理环境中最活跃的因素”;然后在单元知识讲解完毕后，在大概念的指导下设计水资源知识竞赛活动，不仅包括洋流名称、形成原因和影响，还要宝库水资源开发利用过程中需要注意的问题，让学生们在回答问题、参与竞赛的过程中强化对水资源重要性的理解，在掌握知识内容的同时形成保护地球水资源的认识。

2.3以大概念为依据设计知识框架

思维导图是进行大概念单元教学的重要手段，在高中地理教学过程中以大概念为依据设计知识框架，就是要求教师能够前置大概念提炼环节，让学生们在大概念背景下阅读、预习单元知识，通过自主学习的方式设计单元思维导图，并在不断学习的过程中填补知识框架，形成关于某一教学单元完整准确的认识。

以高中地理必修二《城市与城市化》的教学为例，教师首先需要根据单元教学中城市内部空间结构等知识要素提炼大概念：“城市是人类文明的中心”;然后指导学生立足大概念，浏览整章内容，结合“认识城市空间结构”、“认识城市化问题”等教学目标形成思维导图，并注意在思维导图上留出修改和增补空间，便于后期按照知识线索展开学习。

2.4以大概念为目标设计单元作业

在展开大概念单元教学活动时，教师还可以根据大概念的定义将大概念单元教学后置于课后作业布置环节，在单元主题的指导下整合单元知识点，让学生形成关于全章知识要素的整体认识，以此为基础自主提炼单元大概念。

比如，教师在进行《区域生态环境建设》的教学时，就可以将大概念的提炼作为单元复习作业，鼓励学生认真回顾“荒漠化治理”、“森林的开发和保护”、“为什么停止开发北大荒”等问题以及引发这些问题的原因，结合查阅资料、小组合作探究等方式明确人在生态环境问题中扮演的重要角色以及生态环境对区域发展的影响，提炼大概念：“生态环境是区域生态发展的重要基础”。

结束语

大概念并非传统观念中的理念或知识内容，在新课改背景下，围绕大概念展开教学活动更加强调学生对单元主题的把握和理解，进而为提高学生核心素养服务。在高中地理教学中，大概念单元整体教学一方面强调教师对大概念和单元教学的整体感知，另一方面强调学生对单元主题和单元知识的认知和运用，双方形成教育合力，以单元教学目标、单元教学活动、单元知识框架、单元作业为媒介，构建高效高中地理教学课堂，拓展学生地理思维和能力。

参考文献：

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[3]陈浩然，钟嘉灏，邱坚坚.中学地理“大概念教学”之误区与主张——兼论其与情境教学和单元教学的关系[J].地理教学，2022（05）：50-53.