摘要：古诗词是初中语文教学中的重要组成部分，也是中华优秀传统文化的精华，是无数历史先贤智慧的结晶。在古诗词教学中教师应从学习兴趣提升、诗词审美鉴赏以及内在思想情感体悟等方面入手，对古诗词教学的策略及方法进行分析和研究，旨在提高古诗词教学质量，提升学生古诗词的鉴赏和审美能力。

关键词：古诗词;教学方法;审美能力

古诗词是中华传统文化的瑰宝，其凝练的语言表达方式、真实质朴的情感、寓意深远的文学欣赏价值，使得古诗词屹立于世界民族之林。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应探讨科学高效的教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，引导学生积极主动地学习和探究，深入理解古诗词的内涵以及作者所表达的思想情感，使学生在自身文化底蕴得到提升、道德情操得到陶冶的基础上，与作者进行思维的碰撞、产生情感的共鸣，从而更加深刻地感悟古诗词的内在魅力，为学生古诗词学习的综合能力和素养的提升奠定良好的基础。

一、知人论世，为鉴赏古诗词奠定基础

初中语文教师执教古诗词时，应该为学生恰当地介绍古诗词的创作背景，这样有助于学生深入地学习和理解，更好地感悟作者所处的社会现状以及作者创作诗词时内心真实的情感，促使学生与作者之间产生情感的共鸣。例如，执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗，先让学生回忆曾经学过的“三吏”“三别”，这六首诗是作者经历安史之乱给百姓带来疾苦后的大声呐喊，然后再介绍《茅屋为秋风所破歌》的创作背景：“诗人穷苦潦倒、老病孤愁，得朋友帮助花两年时间才在成都西郊浣花溪盖上一间茅屋，哪料秋日狂风卷走屋上的茅草，一夜暴雨浸透了室内布衣‘铁衾’。”面对这样的残酷现实，诗人百感交集，推己及人，从自己的遭遇想到广大的劳苦大众，不禁呼出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的宏伟愿望，表达了作者心怀天下、忧国忧民的伟大情怀。

学习古诗词运用知人论世的教学方法，有利于学生了解相关的历史知识，有利于学生感悟作者创作的系列作品，也为学生理解古诗词的丰富内蕴奠定了基础。

二、反复诵读，体会作者的真实情感

古诗词是中华民族优秀传统文化中的精髓，其语言精炼、内涵丰富，具有音韵美。古诗词具有形式美和韵律美，诵读起来朗朗上口，故引导学生运用多种方法反复诵读，传授相关的诵读技巧，认真仔细体会古诗词中的思想情感，并融入自己丰富的情感，感受古诗词的意境之美，进而在心灵深处与作者产生共鸣。

例如，执教陶渊明的《桃花源诗》，笔者运用多媒体播放著名播音员夏青的朗读，清晰、缓慢、高低有致的声音给学生留下了深刻的印象，学生受到感染，练习后跃跃欲试，纷纷大声朗读，笔者再根据自己的理解在技巧方面进行了指导，并引导学生在反复诵读中认真体会这首古诗应融入的情感。诵读以后可以让学生在小组内继续进行诵读练习，其他学生认真倾听，帮助其纠正读的不到位的地方。在学生反复练习后，还可以小组的形式进行古诗词诵读比赛，看看哪一个小组诵读得最好，表达情感最准确。在学生诵读后教师可以做一个简单的点评，指出学生诵读中表现好的地方以及不足之处，帮助学生改正，对于表现最好的小组教师给予一定的奖励，以此来激励学生不断地努力参与。反复诵读、适当评价和鼓励使学生真正理解了陶渊明在诗作中所寄托的社会理想，理解了作者对美好生活的向往和追求。举一反三，反复诵读的教学方法可以帮助学生理解古诗词所蕴含的思想情感，感悟诗人情感的变化，对提高学生古诗词的学习和欣赏能力具有促进作用。

三、创设情境，感悟古诗词的意境

创设情境的教学方法，是目前非常流行的教学方法之一，教师根据古诗词的内容，为学生创设一个相似的学习情境，可以给学生一种直观的情感体验，最大程度上营造帮助学生还原作者当时创作的背景和情感，给学生营造一种身临其境的感觉，激发学生的思维和想象力，促使学生可以感悟古诗词中的意境。初中语文教师还需要引导学生在情感的体验中，有效融入自己的思想情感，只有学生和作者之间产生了共鸣，才可以更好地学习理解古诗词，实现学生自主学习能力以及审美鉴赏能力的培养与提升。

例如，学习马致远《天净沙·秋思》这首小令时，笔者运用多媒体技术给学生制作相关情境的课件，在课件中展示作品描写的场景以及所表达的意境，见图1。

先呈现一幅深秋晚图，再配乐烘托其凄清的氛围，很自然地体现天涯沦落人的孤寂愁苦之情，同时反映了元蒙统治时期沉闷的时代氛围。情境课件激发了学生的学习热情和积极性，促使其主动融入课堂教学的氛围之中。课后还可以指导学生制作类似的情境课件，这样既丰富了学习内容，也为初中语文古诗词高效课堂教学奠定了基础。

四、剖析关键词，提高古诗词鉴赏能力

古诗词教学中，剖析其关键词对于提高学生鉴赏古诗词的能力具有积极的促进作用。古诗词语言凝练、情感丰富，有时剖析一个关键词对理解一首诗词至关重要。所以，教学过程中教师一定要将古诗词中关键词的分析作为教学的重点，引导学生通过关键词来进行更加深入地学习和感悟。引导学生剖析关键字词，体会作者用字用词的精妙之处，帮助学生把握古诗词的整体内容和含义，促使学生深入理解作者这样表达的意义，体会作者当时的思想和情感以及古诗词中所表达的意境之美。例如，教学杜甫《登高》一诗时，笔者以“苦恨”为关键词，有人认为这是并列结构，解释为“愁苦”;笔者认为这是偏正结构，“苦”是副词，“苦恨”应是“极恨”之意。“恨”并非“怨恨”，而是遗憾。根据上下文寓意和律师对仗规律“苦恨”应解释为“非常遗憾”。抓住关键词的剖析，就理解了杜甫壮志难酬的深深遗憾，为理解诗歌的主旨打下了基础。

五、开展古诗词学习实践活动，锻炼学生古诗词运用的能力

在不断的学习中，学生所积累的古诗词越来越多，教师可以给学生提供创作古诗词的实践机会，锻炼学生运用古诗词表达情感的能力。可以引导学生在节假日创作诗词表达自己的心愿。如，春节可以表达对亲人的美好祝福，清明节可以缅怀革命先烈，青年节可以分享青春勃发的心境，教师节可以赞美敬重的教师。并且将学生创作的诗词写在板报上、分享在班级QQ群中。这样的教学实践活动可以锻炼学生的写作能力，并且有获得感，对提高学生古诗词的学习能力和实践能力、宣传和弘扬中华民族优秀传统文化奠定了基础。

总之，教师在古诗词教学中要不断提升自身的专业能力和素养，总结教学经验，探討有效的教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生独立思考和主动探究的能力，增强学生对古诗词的感悟力。

作者简介：刘春林（1975— ），男，甘肃省武威第四中学一级教师，主研方向为中学语文古诗词教学。