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社区护理学教学中引用混合式教学模式的体会

2022-05-07杨海霞

科教导刊 2022年4期
关键词:体会混合式教学

杨海霞

摘要    目的:研究本学期混合式教学模式引用在社区护理学教学中的成绩。方法:将2018级甘肃医学院护理学本科专业的4个班作为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组采用线上+线下相结合的混合式教学方法,对照组采用传统方式下的板书结合多媒体教学方法,实验结束后通过理论考试和过程性考评来对比两组研究对象的教学效果。结果:混合式教学模式效果明显高于传统教学模式,混合式教学方法效果良好,更深得学生喜欢。综合成绩显示观察组优于对照组。结论:通过混合式教学实践,得出有效利用网络平台资源,提高了教学质量,取得了良好的教学效果,同时培养了学生的自学能力以及对知识的综合应用能力,值得推广并继续实践研究。

关键词    混合式教学;社区护理学;体会

中图分类号:G424    文献标识码:A    DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.034

Experience of Applying Mixed Teaching Mode in Community Nursing Teaching YANG Haixia

(Gansu Medical College,Pingliang,Gansu 744000)

Abstract Objective To study the results of mixed teaching mode in community nursing teaching this semester. Methods Four classes of undergraduate nursing major of Gansu Medical College in 2018 were randomly divided into observation group and control group. The observation group adopted the mixed teaching method of Online + offline,and the control group adopted the traditional blackboard writing combined with multimedia teaching method. After the experiment,the teaching effects of the two groups were compared through theoretical examination and process evaluation. Results The effect of mixed teaching mode was significantly higher than that of traditional teaching mode. The effect of mixed teaching method was good and more liked. The comprehensive results showed that the observation group was better than the control group. Conclusion Through the mixed teaching practice,it is concluded that the effective use of network platform resources has improved the teaching quality and achieved good teaching results. At the same time,it has cultivated students' self-study ability and comprehensive application ability ofknowledge,which is worthy of popularization and further practical research.

Keywords mixed teaching;community nursing;experience

社區护理学是一门包含了公共卫生学、社会学和护理学的综合性应用型课程,是促进和维护社区人群身心健康的学科。[1]进入21世纪后,随着科技的发展,社会变革日新月异,医学发展也不甘落后,故医学教育也要与时俱进、适时改革、适应当前步伐,而教学方式、方法的改进是医学教育发展的坚实基础。因而,在适应当前科技的前提下,积极探寻医学教育的教学新方法,是将实践活动与理论知识完美结合并进行转化的有效方法,真正达到学以致用,成为实用型人才,为社区人群提供优质的护理服务。为了达到这一目标、提高教育教学质量,现结合本校现状及学生特点,在本学期对18级护理学本科专业采取了教学改革,现报道如下:

1    对象与方法

1.1    研究对象

本次研究选取甘肃医学院护理学本科专业的2018级4个班级,随机分为两个组:对照组、观察组。两组学生均已有序的完成了医学基础课程“人体形态学”“药理学“生理学”及护理学专业相关课程中的“内科护理学”“护理教育学“护理学导论,,等学校既定培养计划中专业课程的学习。

1.2    研究方法

本组研究选用第四版李春玉主编的授课教材《社区护理学》,由人民卫生出版社出版,按照学校教学计划安排,18学时为理论授课,6学时为实验授课。对照组采用板书结合多媒体的传统教学方式,观察组采用混合式教学方法- 线上+线下相结合。[2]两组学生在实验的过程中使用同一教学计划、相同课本及教学内容、同一个团队教师进行教学。对照组使用传统的教学方法,在教学具体实施过程中,老师尽心尽职的教,学生认真的学,授课以教师为主体;实验课课堂上教师先讲解示教,而后学生进行实操练习,老师巡回指导;观察组的学生按照教学进度,提前领取学习内容,老师在课前通过教学平台如学习通、QQ群、微信群发布学习内容以及章节的重点、难点,学生通过预习带着疑惑去学习,在课堂中通过学习教学视频、教学课件,按时完成课堂检测,及时完成课后作业,学生可以将难点发布课堂讨论,包括现场讨论和教学软件线上讨论,学生和老师对难点进行分析探讨,知其原理,加深印象,在线下课堂中,学生可以再次将学习过程中的疑难点以及引申的知识点进行阐述、留言,[3]教师需将学生提出的问题进行梳理、归纳和总结,统一进行讲解,与学生进行互动交流,协作学习,老师将有关课程的前沿知识通过线上提供给学生。

1.3    统计学方法

通过SPSS20.0统计软件将数据进行分析、整理,通过百分比(%)进行描述性统计。

1.4    效果评价标准

成绩评价:将2组学生通过线下统一闭卷考试,第一部分考核为100道单项选择题,考核时间90分钟,以学生70%的成绩计入总成绩;第二部分是病例分析题,2个病例共20分,考核时间30分钟,以学生20%的成绩计入总成绩,第三部分结合学生授课期间的课上表现、到课情况等成绩进行评价,以学生10%的成绩计入总成绩。

调查评价:通过问卷星发放问卷,评价团队精神、访谈学生的学习兴趣,调查学生的学习需求及教学方法。

2    结果

观察组实施了线上+线下相结合的混合式教学,通过融合多种教学方法,对学生的自由探索和创新思维能力具有促进作用,通过线上+线下的混合模式自主学习,提高了学生的自学水平,促进了学生的学习兴趣及探究学习的热情,增强了学生的全面素质,培养了对知识的综合实践应用水平。[4]混合式教学模式由于网络资源丰富,学生可以根据自己的需求去收集大量的资料,从中汲取所需信息,有利于学生有意识的探索知识,优化了创造性思维水平,更能激发学生对课程的学习热情,以愉悦的心情按时自主的完成教学大纲要求的学习教学内容,培养了学生的自学水平。对照组的学生由于教学方法单纯,学习兴趣不浓,缺乏积极主动性,学习方法欠缺,学习效果不显著。实验结束后通过理论考试和过程性考评来对比两组研究对象的教学成果,混合式教学下的学生成绩显著优于传统组的学生,见表1。并且在对观察组授课过程中,老师和学生之间的互动明显增多,师生关系融洽,取得明显的教学效果。相比较在对照组的授课过程中就显得相对死板,课堂上以授课教师灌输为主,老师是课堂的引领者,由于课时量及时间的限制,往往老师为了完成教学任务,和学生之间的沟通互动会明显的减少,对于学生在学习过程中存在的困惑和疑虑不能及时给予解答,以致问题积少成多,教学效果明显不理想,见表2。

3    讨论

混合式教学模式打破了教师以往的教学方式、方法,提高了学生的自主学习水平。进入新世纪,随着信息时代的快速发展,科技和医学模式的转变,疾病谱也随之发生了改变,为了顺应医学改革创新,医学教学方法的探索和改革也需和当今的时代相一致、与时俱进。[5]而混合式教学模式是参与式教学的一种,融入了现代互联网技术和手段,改变了教师以往的呆板教学方式,注重使学生参与到学习的过程当中,[6]并且教学方法和过程更灵活,互联网教学手段更容易让当代学生接受,使学生的学习兴趣更浓。通过讨论,加强了他们的沟通能力,通过不断的自主学习,培养了学生的自学能力,夯实了专业知识。

能充分利用现代化的多媒体教育技术及网络平台,提高课堂教学效果。混合式教学的过程中,除了教学资源丰富多样,同时教学方法的灵活性、多样性,如课件、视频、新的软件使用,使学生在心情愉悦、感兴趣的基础上去直观了解社区护理相关知识;[7]在使用线上教学平台同时,再结合线下板书,进行重点、难点知识的梳理和剖析,使学生能耳目一新的掌握所学内容,并将其很好地应用于实际工作。老师和学生之间可以通过多种网络平台进行互动交流,破除了以往老师和学生面对面交流难的瓶颈,使学生反映问题更加方便、全面、及时,师生可以不受时间和地域的限制进行交流、答惑,师生之间相处更为融洽,增强了课堂学习的氛围,有利于培养学生的创新思考能力,提高了对理论知识的深刻理解,加强了职业认同和自豪感,同时降低了学生探求真理的恐惧心理,及时解决了学生的困惑,对综合能力的提高具有重要作用。[8]

混合式教学模式可以达到教学相长、师生共赢的目的。实践显示,混合式教学模式在教学的过程中具有教学方法多样化,教学手段新颖性、教学资源丰富性,学生在资料收集、文献查阅、小组间讨论的过程中,极大的拓展了知识面,激发了学习兴趣,提高了自学能力及团队成员间的合作互助精神,[9]同时结合所学的社区护理学知识,得心应手的把理论知识应用于实际工作中,为将来更好的转换角色及尽快的适应岗位打下坚实的基础。使学生的思维能力更敏锐,动手能力更灵活。并且混合式教学模式要求教师具备优良策划能力和对课堂的把控调节能力,[10]在前期备课时教师需要预先设计教学预案,前期准备大量与教学相关的资料,教学的过程中要引导学生积极参与其中,从而提高了教学满意度。课后教师要對课堂教学情况教学评估、总结,提出可行性的修正方案,对学生掌握知识点的程度进行点评,提出应对措施,因此对教师的教学水平也有了新的挑战。故整个教学过程中教师要对学生进行灵活管理,做到放手不放眼,通过现有的教学平台软件及电话、微信、QQ等有效线上方式及时和学生进行沟通交流,及时了解存在的问题并解决,以提高教师驾驭课堂的综合能力,真正做到教与学相互促进、师生共赢。

因此,在社区护理学教学中,线上教学和线下教学是混合式教学中必不可少的两个重要模块,只有做到相辅相成,才能形成有效的结合,使混合式教学的价值得到最大限度的发挥,让学生的学习态度被动转化为主动,使学习过程更加自主化。通过混合式教学实践,教师备课时需要充分利用现代化教学手段和网络丰富的资源,给自己及时的充电,丰富教学内容,提高教师的教学水平。授课时需要充分的转化角色,从讲授者充分转化为引导者和促进者,学生需要利用网络资源提前预习,课堂中带着疑问解决问题,课后利用网络拓展资料加强学习,增强自主学习的能力,在上课的过程中积极参与到疑点等问题的探讨过程中,加强了对知识的综合应用能力。在社区护理学授课过程中,引用混合式教学模式,值得我们更进一步探究。

参考文献

[1]邹银婷,熊海燕,黄锦“互联网+”探究式实践模式在社区护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(24):111-113.

[2]丁平俊,李斌.SPOC混合教学模式在社区护理教学中的应用效果体会[J].课程教育研究,2018(47):253.

[3]阎红,冯艳梅等.VIPP教学法在社区护理学教学中的应用评价[J]. 成都中医药大学学报(教育科学版),2018,20(01):45-46,61.

[4]付华,马晓飞,宋艳.020混合教学模式在护理专业《社区护理学》课程应用体会[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(12):91-92.

[5]姜明霞,陈雨,孔祥颖,等.多元化教学模式在社区护理学课程教学中的应用与效果分析[J].中国高等医学教育,2019(03):50-51.

[6]沈锐,金瑞华.构思-设计-实现-运作教学模式在社区护理学中的应用[J].中国高等医学教育,2018(09):111-112.

[7]金瑞华,薛俊琳,王金玄.护理本科生对社区护理学混合式教学体验的质性研究[J].中国临床护理,2019,11(03):258-261.

[8]吴孔菊,王钰帆.混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况[J].卫生职业教育,2019,37(03):96-98.

[9]杨亚平,王静,周丽华,等.基于翻转课堂的混合式教学在社区护士压力性损伤培训中的应用[J].中华护理教育,2018,15(09):665-668.

[10]何姗,孔令娜.基于网络教学平台的混合式教学模式在《社区护理学》教学中的应用初探[J].中国医学教育技术,2019,33(03):323-325,329.

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