王景 鲁妍妍

摘要    考核评价是高职思政课教学中的重要环节。目前高职院校思政课考核评价在评价标准、评价主体、评价角度、评价方式等方面都存在诸多问题，成为检验思政课教学效果的制约因素。四川护理职业学院着力构建“评价标准科学化、评价主体多元化、评价角度多维化、评价方式多样化”的“四化”考核评价模式，不断推动思政课教学质量再上新台阶，育人成效显著。

关键词    思政课;考核评价;四统一

中图分类号：G712    文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.014

The Innovation and Construction of the Ideological and Political Course Assessment and Evaluation System in Higher Vocational Colleges in the New Times

WANG Jing，LU Yanyan

（Sichuan Nursing Vocational College，Chengdu，Sichuan 610100）

Abstract Assessment and evaluation is an important part of ideological and political course teaching in higher vocational colleges. At present，there are many problems in the evaluation standard，evaluation subject，evaluation angle and evaluation method of ideological and political course in higher vocational colleges，which become the restricting factors to test the teaching effect of ideological and political course. Sichuan Vocational College of Nursing focuses on constructing the assessment and evaluation mode of "scientific evaluation criteria，diversified evaluation subjects，multi-dimensional evaluation perspectives and diversified evaluation methods"，constantly promoting the teaching quality of ideological and political courses to a new level，and achieving remarkable results in education.

Keywords Ideological and political course;assessment and evaluation;four unification

考核評价方式是学生学习的风向标，是教师教学改革的助推器，也是检验思政课教学成效的重要环节，然而在高校课程教学中，教育工作者常将注意力聚焦在挖掘教学资源、构建教学模式等方面，而忽略了考核评价对教学全过程的重要作用。思政课是高校思想政治教育的主渠道，是高校意识形态工作的重中之重，思政课考核评价方式是否符合新时代教与学双侧需要，将直接关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。教育部颁发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》通知中，明确要求“改进完善考核方式”“综合评价教学质量”，[1]因此创新探索“四统一”思政课考核评价体系对提高高职思政课教学效果具有十分重要的意义。

1    高校思政课考核评价现状分析

1.1    思政课评价的标准相对模糊

当前，在高职思政课传统的考核评价模式中，缺少一套科学、细化的评价标准是最为突出的问题，存在两种倾向：一是重结果轻过程。只注重结果性评价而忽视了对学生过程性学习的动态关注与评价，无法保证评价过程的系统性和完整性。二是重理论轻实践。即过分强调理论考试却忽视实践考核，不能很好地检验学生运用马克思主义基本观点分析问题、解决问题的实际能力。

1.2    思政课评价的主体不够多元

思政课评价主体问题就是要解决由“谁”来评的问题。在“以教为中心”的传统思政课堂教学理念的指导下，思政课教师是评价的绝对主体，学生是考核评价的被动对象。这就导致了两种问题：一是考核评价的角色仅由思政课任课教师承担，学生自评、同学间互评缺位，更无辅导员、社会主体参与课程评价，单一的考核评价主体很难作出全面全方位的评价。二是思政教师因受时间、精力等个人原因影响，对大学生的认知规律和接受特点的研究重视不够，难免对考核评价对象做出有失公正、客观、全面的评价。

1.3    思政课评价角度相对单一

思政课评价主体单一化直接造成了评价角度的单一化。传统的思政课评价往往只注重考查学生对理论知识的掌握度，任课教师依据考核结果不能准确了解学生在情感认同、责任担当、能力形成、发展趋向等方面的情况。反过来，单一的评价角度形成的评价结果，不能很好地实现以考促学、以考促教的良性循环，影响思政课教学改革创新。

1.4    思政课评价方式不够科学

大多数高职院校在思政课教学评价中采用过程性与终结性评价相结合的方式。但是存在以下问题：一是过程性考核、终结性考核权重分配不合理的现象，并未改变“重结果轻过程”的局面，不利于学生良好学习习惯的养成。二是过程性考核方式单一，仅仅包含考勤率、课堂表现等指标，未将阶段性测验、实践活动、社会服务等内容纳入其中，平时成绩质量不高且内容高度同质难以达到教学效果的评价。三是“互联网+”新手段在考核评价中运用不充分，导致思政课考核评价效率低下，无法满足新时代教师对学生知识、能力与素质的全面评价，限制了思政课教学的发展。

2    “四统一”思政课考核评价体系实施策略

为深入贯彻落实习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》重要讲话精神，四川护理职业学院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持把立德树人成效作为人才培养质量的根本标准，在深入开展思政课改革创新实践中，着力构建“评价标准科学化、评价主体多元化、评价角度多维化、评价方式多样化”的“四化”考核评价模式。

2.1    坚持政治性与学理性相统一，实施评价标准科学化

思政课是一门融思想性、理论性、科学性、实践性于一体的课程。根据中共中央宣传部教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（教材[2020]6号）等文件要求，围绕“坚持马克思主义主流意识形态的教学目标”“坚持立德树人的育人目标”“坚持全面发展的育人目标”，坚持评价标准政治性与学理性相统一的基本原则，制定科学的思政课考核评价标准，破除以往思政课考核标准不统一的问题。一是采用结果评价与过程评价、动态评价与静态评价相结合的评价标准，既注重教学结果，又注重教学过程，保证评价过程的系统性和完整性。二是采用量性评价的精确化和质性评价的明确化相结合的评价标准，既构建全方位评价指标体系，客观真实反映学生学习量的大小，又明确学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”的学习实效，着重檢测学生世界观、人生观、价值观、政治观、法治观的养成效果，充分发挥评价标准的导向作用。三是采用课堂学习评价与课外实践评价相结合的评价标准，既对学生掌握思想政治理论课课程学习内容的情况进行评价，同时又检验学生运用马克思主义基本观点分析问题、解决问题的实际能力，在理论和实践的结合中发挥评价引导作用，使学生在政治觉悟、思想水平、道德品质、文化素养等方面不断提高，达到个人成长与社会发展同向同行。

2.2    坚持主导性和主体性相统一，实现评价主体多元化

建立任课教师考核为主导，辅导员、学生、社会评价相结合的多元化考核评价主体机制，独辟蹊径，有效调动思政课专任教师、辅导员、学生以及社会的多方力量，发挥立体协同效应，形成具有职业特色的评价体系，将思政课考核评价贯穿人才培养全过程和各环节，搭建思政课评价育人立交桥，实现全员、全程、全方位考核，有效提升学生的思想政治素养和职业素养，培养“又红又专”的新时代卫生人才，破除以往思政课考核仅由授课教师考核的单一性问题。

明确思政课教师评价主导作用。相比于普通大学生而言，思政任课教师更有思想、更讲政治、更懂理论，因此需要在明确“思政课的立课之本不在于教授技能，而是触动、影响、提升学生的思想”的基础上，强调教师主导作用。思政课教师应更加关注学生的认知规律和接受特点，及时掌握学生的学习动态反馈、准确引导学生的思想，将学生在学习过程中表现，如：学习态度、课堂互动、校园实践、作业完成等纳入评价考核范围，并做出积极判断、及时反馈和正确引导，这就要求思政课教学过程必须坚持以学生成长成才为重要评价标准，夯实学生的主体地位。

强化辅导员、学生、社会评价的主体性。辅导员遵循大学生意志品质锻造规律和思想政治理论教育规律，结合学生日常表现、学习情况、就业规划、课外生活等指标体系，分类、分项、分层次、分内容、分阶段制定考核目标，形成综合测评成绩纳入思政评价体系之中。教师通过引导学生自评、互评，充分调动其学习积极性，使其成为学习的主人。学生自评主要是以书面和汇报形式开展，对自身学习过程中的收获与不足进行反思总结，锻炼学生的思辨能力与语言表达能力。学生互评主要通过同学间的倾听、讨论、评价，提高其比较和分析问题的能力，发挥相互学习、相互促进的作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养集体荣誉感和团队合作精神。此外，学院建立思政课效果社会评价机制，由我院同黄继光纪念馆、四川卫生党史馆、社区等合作建立的思政实践教学基地人员对学生社会调研、参观访问等实践教学活动进行评价，将过程性评价延伸到课外。

2.3    坚持理论性和实践性相统一，推进评价角度多维化

通过着重考核学生的“知识积累度“情感认同度”“行为践行度”三维目标，积极引导学生思考问题、参与实践，提升境界，将思政课所学知识内化于心，外化于行，充分发挥思政课立德树人关键课程作用，破除以往思政课“重结果轻过程”“重理论轻实践”，[2]仅考核知识获取的片面性等问题。一是通过课堂提问、阶段性测验等方式考查学生对基本知识的掌握和理解，调动学生主动思考，培养学生的理解和表达能力。二是结合思政课程实际制定评分标准，组织开展参观、体验、调研等实践教学，通过小组展示、演讲比赛、体验分享等考核项目，评价学生在理想信念、家国情怀、责任担当等方面的情感共鸣。三是结合学生思想状态、学习情况、校园活动、社会服务等方面，分类、分项、分层次、分内容、分阶段制定综合测评考核目标，并将其纳入思政课评价体系中，考核学生将思政课所学知识外化的行为践行度，实现由实践过程考核向实践结果评价的延展。

2.4    坚持统一性和多样性相统一，落实评价方式多样化

构建“网絡考核+课堂考核+实践考核”多样化考核评价方式。一是推行“互联网+”考核新模式，网络信息技术是思想政治理论课考核体系重构的重要手段。[3]可运用“知到”APP辅助课堂教学，利用大数据对学生网络学习全过程生成的成绩进行统计;实现思政课考核方式高效、精准、快捷;利用网络平台进行考勤、选人答题、发布测验题和课后作业等，实时高效掌握学生的学习情况。二是建立过程性动态考核机制，要发挥教师的主导作用，重视学生在过程性考核评价中的主体地位。[4]将学生的学习态度、课堂参与、实践活动、作业完成等表现纳入过程性考核评价内容中，使考核贯穿学习全过程，实现思政课考核方式整体性、全面性和延续性。三是搭建实践教学考核平台，依托校内外思政实践教学基地，结合教学内容和实践教学方案，组织开展课堂实践、校内实践、社会实践等主题实践教学活动，将思政小课堂与社会大课堂有机结合起来，制定标准进行实践考核，使学生真正做到“知行合一”。

3    “四统一”思政课考核评价体系改革成效

我院思政课考核评价改革取得显著成效，形成了有效的可推广的思政课考核模式。在近三年的建设与实践中，思政课堂不再是枯燥无味，变得生动活泼、有血有肉，教师的积极性、主动性、创造性得到有效发挥，教学能力稳步提升，取得了较好的教学效果;学生积极参与、广泛支持，将理论学习与实践探究相结合，真实感知世情、国情、党情，深刻理解党的先进思想理论，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，增强了实现民族复兴的信心和担当，思政课获得感得到极大提升;学生参加四川省高校大学生讲思政课公开课展示活动获二等奖一次，三等奖一次。学生项目《共筑修卡》荣获四川省“互联网+”大学生创新创业大赛红色之旅赛道铜奖。学生团支部获评“全国活力团支部”“四川省省直机关五四红旗团支部（总支）“成都市优秀学生会组织”等荣誉称号;药学系团总支志愿者服务队入选“青少年禁毒防艾宣传暑期志愿服务活动”四川省重点团队，相关建设成效多次被四川省教育厅、四川省卫健委等官网报道。

4    结语

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是引导和培养大学生树立正确“三观”的重要途径。面对新时期带来的新挑战、提出的新要求，高校应把握新的机遇，不断更新教育教学理念，用足、用好、用活、用新考核评价这根“指挥棒”，创新考核评价方式，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和志趣，坚持思政课在改进中加强、在创新中提高，进一步推进新时代思政课建设内涵式发展。

参考文献

[1]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL]，中华人民共和国教育部政府门户网站.（2018-04-13）[2021-09-12]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html

[2]鲁继平.新时代高职思政课考核评价模式创新探究[J].教育与职业，2019（03）：108-112.

[3]朱志浩.高校思想政治理论课考核方式改革的理论维度[J].学校党建与思想教育，2017（20）：28-30+34.

[4]王英红.高校思想政治理论课过程性评价体系的构建[J].北京教育（德育），2019（10）：93-96.