浙江省丽水市实验幼儿园教育集团大洋园 叶 珍

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）倡导“应尊重幼儿发展的个体差异”“珍视游戏和生活的独特价值”“创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。木质串珠作为一种能促进幼儿手眼协调能力发展的操作材料，经常被运用在区域活动中。有老师认为：“串珠一般就在小班玩玩，到了中大班，孩子们就不玩串珠了。”由于教师缺乏对木质串珠的深刻理解，串珠材料往往被闲置在区域中、利用率低，其真正价值没有得到体现。

张雪门曾对串珠做了较为详细的描述：“第二种副恩物，是球体、圆柱体、立方体三种形体的木珠，颜色也是三原色和三间色，用两头包有金属的绳子来穿的。”他发现木珠是儿童爱好的材料，幼儿在活动中串珠技术不断改良——“最初能穿上绳子便完事；等到把同一颜色或同一样的连在一串的时候，已经带有发表的欲望；最后才注意到合色配式，做出种种美丽的样子来了。”基于儿童经验的学习指导，我们观察幼儿与串珠互动的过程，记录并理解幼儿的学习特点与方式，分析串珠游戏案例，挖掘串珠可利用的教育元素。

※ 活动背景

我班孩子对图形的排列规律掌握得比较好，也接触过图形标记。最近，孩子们非常喜欢玩超市购物的游戏，他们乐此不疲地推着购物车、拿着购物篮购买自己想要或需要的东西。根据幼儿现阶段的兴趣点，我们选择了各种大小、形状、颜色不同的木质串珠作为材料，并利用各种图形标记和特征标记设计成购物单。这一游戏让孩子们在类似于超市购物的体验中感受游戏的乐趣，同时巩固对标记、数量、规律排列等一系列数学知识的综合运用。

活动开展前，我们提供了一个货架，货架上分类摆放了各种木质珠子。孩子手中有两套购物单，分别是图形购物单和标记购物单，另外还有三套棋谱和配套的游戏材料。为了方便孩子们取放珠子，进行自主游戏，我们将珠子摆放在敞开式的货架上，营造出一种超市游戏的氛围。孩子们可以选择一个人玩，也可以两到三个人合作游戏。

※ 活动实录

案例一：我买的珠子对吗？

菲菲拿起购物单，用手指着读：“一个蓝、一个黄、一个紫、一个蓝、一个黄、一个紫。”读完后，她拿起了购物篮开始取珠子，同时读道：“一个蓝、一个黄、一个紫、一个蓝、一个黄、一个紫。老师你看，我的珠子买好了啦！”我问道：“你买的什么珠子？”菲菲说：“一个蓝、一个黄、一个紫、一个蓝、一个黄、一个紫，和单子上一模一样！”她一边把珠子排列出来，一边用手指着购物单给我看。

分析

购物单上画的珠子都是圆形的，且按照颜色规律来排列。菲菲秩序感比较强，通过读出图形的颜色能够很快发现并记住图形的规律，找到相应的珠子。在教师询问她的时候，她还能用一一对应的方式进行自我检查。由于幼儿之间存在个体差异，所以即使是同一层次的购物单难易程度也是不同的。同一张购物单，每个幼儿取珠子的方法也是不一样的，有的是读一个取一个，有的是找到规律后一起取珠子。因此，将材料提供在活动区之后，教师要注意观察幼儿的行为，引导幼儿选择适合自己的购物单。

案例二：我要买的珠子怎么不够了？

区域活动时，跳跳选择了一张印有7个正方体标记的购物单。她拿起购物单，在盒子里找来找去，迟迟不拿珠子。

跳跳对我说：“老师，这里面珠子不够了。”

我问道：“今天你需要买什么珠子，你知道吗？”

跳跳说：“7个正方体。”

我说：“那你就买7个正方体好了。”

跳跳说：“可是，原木色的正方体只有4个。”

我问道：“购物单上有颜色标记吗？”

跳跳说：“哦，我明白了，蓝色的正方体也可以。”

跳跳明白后，很快从盒子里取出了7个正方体。

分析

教师设计的购物单内容从前到后是越来越难的。跳跳已经掌握了前面的单一特征标记，她觉得很简单，于是选择了包含两种特征的购物单。看到购物单，她很快知道了自己要拿什么珠子，却迟疑许久。通过对话，教师发现跳跳的困惑是没有找到同一种颜色的7个正方体。这说明跳跳不自觉地给这个标记购物单加上了颜色，她想要7个原木色正方体，可是盒子里没有这么多原木色的正方体。经过老师的语言提示，跳跳很快发现了问题，只要满足购物单上的标记要求就可以，而购物单上的标记对颜色没有限制。

在区域中，有些幼儿也会出现同样的问题，他们对两种特征的标记掌握得很好，有个别幼儿还能根据三种特征标记取珠子。在取珠子的时候，部分幼儿会自发地取相同颜色的珠子。因此，在活动中教师应有意识地引导幼儿只要满足购物单上的标记特征即可，可以选择同种颜色的珠子，也可以选择不同颜色。

案例三：游戏出现问题了怎么办？

游戏开始了，朗朗和早早准备玩圆形棋路的“小鸡去购物”游戏。游戏开始，早早先掷骰子，掷点数6，她的棋子刚好走到画有9个椭圆形标记的格子里。早早拿购物篮开始购买珠子。“1、2、3、4、5、6、7、8、9。”她边拿边自言自语。在旁边一直看着的朗朗大喊：“你拿错了，你少拿了一个，1、2、3、4、5、6、7、8，你才拿了8个。”早早听后马上又拿了一颗珠子，放进自己的小篮里。朗朗说：“你买错了，珠子不能给你，老师说买对了才能算。”早早把珠子又放了回去，游戏继续进行。下面的游戏中，朗朗一直帮早早掷骰子、走棋子、拿珠子。早早愣在一旁，看着朗朗玩。

分析

中班幼儿已经有了一定的合作意识和经验，但游戏中还是会经常发生矛盾。在游戏中，早早对游戏规则不是很清楚，对标记、图形以及数的概念掌握得不是很好，而朗朗则相反。所以朗朗自发地当起了小老师，在发现早早买错珠子之后，她帮助早早改正并替玩了起来。

根据教师平时的观察，早早的能力较弱一些，有时点数8～10的数量都会出错，对10以内数的概念不是特别清晰，因此在这个游戏中就很容易出错。鉴于此，教师请早早继续复习之前的两个游戏，在巩固数概念以及数、量与标记之间关系的基础上，鼓励早早继续和同伴玩这个游戏。同时，在合作游戏时，教师会鼓励早早大胆地和同伴按照游戏的规则玩，也会指出朗朗在游戏过程中违反游戏规则的问题，希望朗朗不要着急，即使同伴出错了，也要帮助她一起改正，而不是代替她玩。

棋谱的设置本身就融合了之前两个阶段需要幼儿掌握的内容，还出现了更难的（即三种特征的）购物单。两名幼儿合作要遵守规则，要正确地购买珠子，还要分出胜负，这对幼儿的综合能力是比较有挑战性的。当幼儿出现自发的检查过程时，教师设置棋谱的目的就达到了。在游戏过程中，大多数幼儿都能顺利地将游戏进行到最后，说明他们对规则的掌握以及合作能力是比较好的。该案例中一名幼儿能力较强，想代替同伴进行游戏，因而产生矛盾。教师在幼儿游戏过程中要加强观察，发现幼儿在游戏中出现问题时，用适宜的方式帮助幼儿提高合作能力，培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。

※ 活动总结

通过木质串珠在区域中的系列活动，我们总结出了串珠研究对教师专业成长的价值。

1.看到了串珠游戏中儿童的学习

通过对幼儿运用串珠材料活动的研究，教师观察到了幼儿与串珠材料的互动，发现了幼儿玩串珠时真实、自然的状态，总结了幼儿在串珠过程中的行为特点和作品特点，并借助《指南》解读幼儿的相关行为。当教师了解了串珠对幼儿学习和发展的意义后就可以创设丰富多样的串珠游戏情境，提供可以直接感知、亲身体验和实际操作获取经验的机会和条件，使得幼儿在其中自主探索、相互交往并解决问题。

教师要在游戏中扮演观察者的角色，记录幼儿在身体、认知、社会性和情感性发展等方面的表现，记录幼儿探索材料的方式、问题和发现，通过提问、引导和设计丰富的活动内容，使幼儿的学习更加充实。

2.将串珠材料作为幼儿园课程的资源

通过观察幼儿活动过程、关注幼儿操作材料的过程特点，教师尝试将学习目标和课程目标整合到游戏中，引导幼儿进行更复杂的、更有层次性的高质量游戏。教师在其中看到了幼儿领域经验在串珠中的融汇贯通；发现了串珠对幼儿全面发展的价值，包括数量关系、审美因素、科学思维等。

教师将木质串珠游戏作为幼儿园课程实施的一部分，为幼儿的串珠游戏提供充足的时间、丰富的材料和适宜的指导，使得区域活动材料的提供从注重形式到开始关注内涵。

3.关注幼儿的过程性体验

通过观察幼儿玩串珠的过程，教师发现了串珠丰富的教育元素——既是游戏材料，也是幼儿艺术表征的手段、练习手眼协调的玩具、理解数理逻辑思维的桥梁、实现社会交往的媒介。

通过串珠活动，我们看到了幼儿的学习方式与特点、幼儿发展的阶段差异和速度差异、幼儿学习与发展的整体性以及幼儿与串珠互动中的“坚持”“执着”“抗挫”。