钟小杏

【摘要】小学数学的综合实践型作业，具有操作性、体验性、综合性及开放性等特点，是作业的补充。综合实践作业促进学生积累丰富活动经验的同时，还能推动学生数学学科核心素养的发展，并在一定程度上缓解学生的学习压力，使学生学习数学知识的兴趣得到切实提高与长久保持。本文基于当前“双减”政策背景，就如何优化小学生的综合实践作业这一问题进行探究，希望能够给相关教育工作者提供参考性意见。

【关键词】双减;小学数学;综合实践作业;学习能力

现代化教育的目标是让学生实现终身与持续性发展。在新课改政策的推动下，小学数学学科积极开展综合实践作业，主要是将开放问题作为载体，引导学生通过综合实践型作业，积极解决数学问题，并通过生活化的数学学习活动，积累到书本之外的丰富的活动经验，以帮助学生将课堂知识的学习和社会的实践生活实现密切联系，促使学生在综合实践的作业完成活动当中获得相应的体验与感悟，帮助学生有效发展与提高。可见，在小学数学教学中开展综合实践型作业，不仅能促使学生获得更多良好的发展机会，而且还能促进其课、内外的学习有效结合。综合实践作业还能增强学科與学科之间的整合，促使学生形成相应的创新意识及实践能力。

一、小学数学综合实践作业的概述

当前小学数学教学中存在这样的现状：大部分学生都认为数学知识相对乏味、枯燥，学生常出现畏难与抵触情绪。究其原因是他们认为自己在课堂上所学习的数学知识与实际脱节。传统的数学作业中，教师更多将关注点置于基础知识练习上，通过题海战术进行知识巩固，这也会影响到学生的学习效率。而综合实践性的作业开展则涉及到许多知识，如，课内知识、课外知识，甚至还会涉及到跨学科的相关知识，有时完成的过程不能仅靠一人之力，学生还需主动去获取其他人的帮助，这给学生提供了更大的发挥和发展空间。因此，教师需注重综合实践型作业的开展，其主要包含了以下步骤：首先，需准备好可行性的综合实践方案，依照循序渐进的活动原则，让学生以小组形式完成。学生完成综合实践型作业不只是行为的参与，还需情感、心理与思维的参与，教师将学生分成不同的小组并引导学生共同完成。其次，教师需给学生提供充足的调查时间，引导学生掌握相关调查方法，并准备好相应的资料，从而确保综合实践的作业设计实现顺利完成。最后，教师需及时了解与掌握学生的学情，特别是作业的汇报与展示。在成果展示时，其他学生不仅是观众，而且还需参与评析，以切实保证每一个学生都成了综合实践的主人;引导学生观察与适当提问，收集与反馈信息，使每个学生都获得相应的收获。在小学数学的综合实践作业中，学生可借助身边的资源解决数学问题，这也是学生高效完成知识整合的过程。

二、“双减”政策背景下以优化数学综合实践作业提高小学生学习能力的策略

（一）数学综合实践作业的趣味化设计

小学生年龄相对较小，对新鲜事物极其好奇，易于对有趣的事情产生兴趣。为了更好地缓解学生完成综合实践作业的压力，教师在进行作业设计时，应注重趣味性，通过有趣且生动的作业形式吸引学生将主力已集中在完成作业上。在数学教材中，有许多具备趣味性的实践作业，其不仅能激发学生完成数学作业的兴趣，还能让学生在完成作业的同时，牢固掌握相关知识，提高学生学习能力。例如，在小学三年级数学上册的《测量》知识讲解后，为了提高学生的学习热情，教师可引导学生到室外测量小树苗与树影的长度，并在实际测量中通过合作学习的模式让学生形成团队精神。同时，为了更好地抓住学生的兴趣点，提高学生在实践活动中的积极主动性，教师可在学生已经有了一定实践经验之后，通过长度测量，让学生认识到身边事物的具体长度，帮助学生形成估测的能力以及解决简单生活问题的能力，从而使学生深刻地感受到数学知识在现实生活中的运用，体验到数学实践活动的乐趣。

（二）数学综合实践作业的生活化设计

数学知识源自于现实生活，且运用于实际生活。有许多小学数学教学知识都和现实生活有着密切关联。因此，教师可立足于实际生活设计实践作业，以激发学生运用数学知识的意识。学生把在数学课堂上学到的知识，通过实际操作与具体体验，不仅能够深刻体会数学知识的作用，体验到数学的乐趣，还能提高综合运用知识的能力，增强自主学习及探究能力，进而激发学习数学的兴趣。例如，在三年级上册《量与计量（时间、长度、质量）》教学时，笔者在学生已经掌握了《时、分、秒》和《测量》知识的基础上，结合课本相关的实践练习，设计综合实践型作业：在国庆假期和爸爸妈妈一起进行一次体验活动，寻找身边的数学，记录在活动过程中，要运用到时间单位、长度单位和质量单位，理解其含义，并把你的认识记录下来。以某个学生的国庆出游记录为例：早上8时30分，我们便起床，然后洗漱、吃早餐、备粮。9时30分从家里出发，自驾大约40分钟到达黄埔区乌涌码头。看着浩浩荡荡的队伍，大约6米长。很庆幸，排队3分钟我们便登上了开往大吉沙岛的游船。游船航行大约8000米，耗时5分钟。终于，我们到达了目的地大吉沙岛。通过本次寻找身边数学的体验活动，使学生感受到数学无处不在，并用数学的眼光去观察世界，进一步体会和熟练掌握时间单位、长度单位和质量单位的含义，发展学生的长度、质量和时间观念。实际操作与具体体验，培养了学生估量物体长度、质量和时间的意识，提高了学生综合运用实际经验、时间、长度和质量的观念，训练了学生的估测能力和判断能力。同时，学生也在活动过程中了解了祖国的历史，感受祖国的美丽和强大，培养了学生的爱国主义情怀。

（三）数学综合实践作业的开放性设计

《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教师需注重培养学生自主探究能力。”教师在对学科教学内容进行研究前，需科学地设计合作探究的问题，以促使学生积极主动地围绕有关主题实施操作。在小组合作学习中，小组成员既要各司其职，也要与其他成员互相协作，形成集体意识，增强合作能力。例如，在教授了三年级第一单元《位置与方向》一课后，学生学会了用东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向描述物体的方向和位置。为了更好地巩固知识，教师布置了数学实践作业：以自己的家所在的位置为中心，同学们以合作的形式，画一画自己家附近八个方向的标志性建筑物或地方。该作业需要学生在回家的过程中仔细观察周边的事物并进行准确记录才能完成，而学生也在反复记忆和应用中掌握了该课程知识点。

三、结束语

在开展小学数学综合实践作业教学时，教师要坚持以生为本的原则，依据学生的年龄、特点及综合能力，设计多种综合实践作业，促进学生的思维创新，培养学生独立思考的学习能力。除此之外，数学教师还需注重创新与改进作业形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生减轻学科课业压力的同时，促进学生自身的综合能力提升。

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