张笑

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

一、中级财务会计课程开展课程思政建设的必要性

（一）财务人员岗位性质决定实施课程思政的重要性

课程思政教育改革注重在专业课程教学中促进价值观教育与知识教育的有效结合，突出专业课程教学的育人价值，为当前高校专业课程教学改革提供了有益的视角。通过将课程思政理念融入专业课程教学改革中，深入挖掘专业课程的思政素材，优化课程思政教学方式模式，能够提升专业课程的育人实效。会计类专业培养出来的大部分毕业生主要到各类企事业单位、政府部门从事会计、税务、审计等实务工作，财务人员对外提供的重要工作成果财务会计报告需要达到满足会计信息使用者需求，财务会计报告信息质量是否可靠将会直接影响会计信息使用者投资决策、信贷决策或其他的经济决策的决择。财务造假行为会严重损害投资者的利益、败坏会计行业的诚信理念，会计领域发生的这些财务造假事件应引起应用型本科院校会计类专业专任教师的高度重视，反思当前偏重专业知识的传授忽视德育培养的会计教学模式是否有利于学生的健康成长。会计行业存在会计信息失真及涉税风险，专任教师不单要传授给学生专业知识和技能，也需要培养学生树立“坚持准则、诚信为本、操守为重”的职业操守和执行谨慎性。

（二）中级财务会计融入课程思政有利于育才与育人

中级财务会计课程是应用型本科院校财会类专业的一门承上启下且与会计实务工作联系紧密的专业核心课，长期以来偏重于“专业知识和技能的传授、忽视价值塑造”的教学模式，不利于实现“德才兼备”的应用型会计人才目标。此外，随着商业活动日趋复杂与不断创新，企业会计准则随之变革，同时数字经济迅速崛起，提高了社会对创新型会计人才的需求，中级财务会计作为专业核心课程，需要改变传统的教学模式，提升教学的高阶性和挑战性，创新课程思政育人方法，借此提升学生的职业判断能力和创新思维，为培养新时代下的“德才兼备”的创新型会计人才奠定基石。

二、中级财务会计课程思政建设存在的不足

近几年，为落实立德树人的根本任务，广大高校通过积极推进课程思政建设，高校专任教师也积极探索课程思政教学改革，有的高校经努力课程思政建设初见成效，取得了可推广可复制的建设成果，但是有的高校课程思政建设仍然存在薄弱环节，特别是应用型民办本科院校各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强，教师的教书育人能力还有待提高。中级财务会计课程内容多、难度大、实践性强，推进课程思政建设存在以下薄弱环节，总结如下。

（一）任课教师课程思政育人能力有待提高

会计学、财务管理专业是高校的热门专业，课程思政是新时期的教育教学理念，对教师教育教学能力提出更高的要求，部分中、老年专任教师是专业知识的“授业”高手，但是缺乏思政“传道”经验，如果没有制定专门的规章制度去约束任课教师必须推行课程思政建设，使得只有承担课程思政教学改革项目、参加课程思政示范课比赛或者需要评聘职称的教师尝试开展课程思政，难以做到“人人讲育人”。

（二）课程思政素材挖掘不足

课程思政有效开展需要匹配吸引学生的思政素材作为支撑载体。中级财务会计课程内容繁多且抽象，为了调动学生学习积极性，任课教师往往会抓住学生想通过初级会计资格考试的欲望，以《初级会计实务》考试大纲为依据讲授中级财务会计重难点知识，课堂上虽然引入了以经济业务会计处理为内容的案例分析题供学生分析，但是此类案例分析题注重的是分析判断相应的会计处理是否合理，对学生价值观塑造作用甚微。此外，部分教师由于专业知识储备不足、课外见闻少、阅历浅，挖掘的思政素材不充分、陈旧、与知识点联系不紧密，直接影响课程思政教学的有效开展。

（三）课程思政教学方法欠佳

由于中级财务会计课程课时由128 学时压缩为96学时，有的任课教师为了能在有限课时内完成教学计划，导致课堂上可融入课程思政的时间受限制，大部分思政案例只能浅尝辄止。比如在讲授“会计信息质量要求”知识点时，在课堂上让学生观看“特大虚开发票案”短片后，老师提问个别同学发表见解即可；有的任课教师认为将思政元素引入课程中，就是在课间播放热点新闻、课中融入财经热点、课后发布时事新闻，以为这种方式就是课程思政。以上两种浅层学习方式，由于学生被动接收课程中的思政内容时未经过思考、探讨和交流，难以调动起学生参与的积极性，难以启迪学生的思想，浸润学生的心灵。

三、中级财务会计课程思政总体设计思路

针对中级财务会计课程思政建设的薄弱环节，遵循学生的认知规律和结合会计专业特色，构建中级财务会计的“三位一体”的课程目标和设计课程思政建设路径。

（一）构建“三位一体”课程育人目标

中级财务会计以“决策有用观”“受托责任观为基础”，以企业会计准则为依据，详细阐述企业发生的经济业务具体的会计处理。根据课程地位及特色，在知识和技能的传授过程中有机融入思政元素，用学生喜闻乐见的方式开展课堂思政教育，力求培养具有扎实的会计核算理论知识和具备胜任实际会计岗位工作的专业技能、引导学生树立“坚持准则、诚信为本”职业信念，增进学生的爱国情怀，培养学生创新思维和责任担当，为培养“德才兼备”应用型会计人才垫定重要基石。

（二）中级财务会计课程思政设计思路

紧扣“三位一体”的课程目标，从提升任课教师育人能力、提炼课程思政元素、充分挖掘思政素材、创新课程思政教学模式、完善课程思政教学评价体系五方面设计中级财务会计课程思政建设思路，见图1。

图1 中级财务会计“课程思政”设计思路

四、中级财务会计课程思政教学实践

以中级财务会计课程思政建设路径为指引，结合笔者近2 年在广东理工学院会计学院任教中级财务会计开展课程思政的经验，重点从五方面积极推进中级财务会计课程思政教学实践。

（一）多维度提升专业教师的育人能力

高校教师是高校教育教学工作的一线组织者和实施者，是落实课程思政的主力军，任课教师除了转变育人意识，形成课程思政育人自觉，更要着力解决“能不能”有效开展课程思政教学的难题。第一，学校搭建学习平台，组织专任教师参加“课程思政”专题培训，让教师学习课程思政建设技巧，组织校内课程思政教学设计大赛、讲课比赛，供教师学习、借鉴，提炼可推广的课程思政典型经验和特色做法，表彰一批课程思政优秀教师和教学团队，完善“激励机制”，对积极参加课程思政教学比赛获得荣誉、课程思政教学改革项目成果纳入到绩效奖励和职称评定中，以此激励更多教师积极投入到课程思政建设。第二，教师自身修炼，由于企业会计准则和税法政策不断更新变革，新、老教师应强化专业理论知识和专业技能的学习，坚持每日阅读时事新闻、财经热点，丰富课外知识和增长见闻，为挖掘与任教课程相关思政素材做储备；通过参加课程思政建设实践研修班学习专业课程融入思政的教学设计理念与方法。上述多措并举方式调动了任课教师的积极性，投入了更多时间和精力去践行课程思政改革。

（二）三层面提炼课程思政元素

挖掘课程思政元素不是东拼西凑，而是遵循学科知识逻辑的科学挖掘。会计与经济发展、国家利益、企业经济效益、个人利益息息相关，中级财务会计是与会计实务工作联系最紧密的课程，在客观上蕴含着丰富的思政元素。第一，从国家层面，着眼于传承和弘扬爱国情怀、坚持“四个自信”；第二，从会计职业层面，着眼于培养学生“坚持准则、诚信为本、操守为重”的会计职业素养、团队合作和工匠精神；第三，从个人能力提升层面，着眼于内化和深化增进个人的学习自信、学习思维、勇于创新、责任担当的专业精神。

（三）多渠道挖掘思政素材

思政素材是顺利开展课程思政的必要保障。结合中级财务会计课程性质，当前的时事新闻、财经热点、上市公司财务舞弊案例、会计名人故事均可做为思政素材，思政素材表现形式涵盖正反面素材，以短视频、案例文字、图片等方式呈现。由于在中级财务会计学习阶段，学生专业认知水平尚浅、专业知识储备不足，课程融入的思政素材符合学生的认知规律，分为简单案例和综合性案例（详见表1），思政素材可通过多方渠道挖掘：任课教师日常利用零碎时间多阅读时政、财经新闻，从中捕捉与课程知识点关联并能提炼育人元素的思政素材，例如暴雨导致一仓库塌方可作为自然灾害引发“存货毁损”的知识点优质素材；课程组任课教师组建课程群促进交流，共同挖掘并分享思政素材；部分思政素材可由学生去挖掘。比如讲解“营业外支出”知识点前，布置任务让学生收集发生自然灾害时各界人士及企业捐款捐物事迹，并制作成PPT 在课堂上展示。

（四）构建多元混合式课程教学模式

中级财务会计课程创新提出了“以学生发展为中心”的多元混合式教学模式，不仅包括基于优课联盟与雨课堂平台的线上自主学习为辅、线下课堂为主的教学方式，还包括灵活采用多种教学方法的融合，混合的原则是如何在有限的时间内促进教学效果。

1.课前精心教学设计

良好的教学设计能够促进课堂教学顺利开展，更能激发学生课程学习的热情和课堂参与度，促进教学质量的提升。课前，教师应精心做好中级财务会计课程思政教学设计案例。首先，找准知识点与思政元素的“触点”，中级财务会计课程思政案例的设计思路，结合不同的授课知识点，挖掘有关联并有启发教育意义的思政素材，选择恰当时机融入思政素材时润物细无声地呈现育人元素（详见表1）。其中序号1、2、3、4、6、11为简单案例，通常讲解知识点时以“短视频”形式巧妙融入。其余思政素材为综合性案例适宜在章节知识点讲完后融入。其次，合理安排课堂45 分钟，协调好讲授知识、雨课堂练习、融入思政内容三者的容量和时长，确保“知识、技能、价值”三者有机协调。最后，融入思政素材的PPT，力求图文并茂并设置思考题后嵌入课件，为开展课程思政做好充分准备。

表1 中级财务会计知识点、思政素材、思政元素三者的融合

2.课前布置线上学习任务

教师利用本校已建好的优课联盟平台，根据授课需要提前布置10—15 分钟的课前预习任务，学生可以利用零碎时间去完成预习任务，同时布置3—5 个简单的雨课堂小测试题检验学生预习效果，这样可以降低学生对课堂的依赖性，提高自主学习能力以及为课堂教学释放更多时间开展案例分析。

3.课中巧用多样化教学方法

通过线上预习任务让学生对知识点有了初步的了解后，课堂上教师针对重难点知识提出讲授，激发学生学习兴趣，配合雨课堂习题及时了解学生对所学知识掌握情况，针对易错点、疑难点及时评讲，增进学生学习收获感，除了“讲授与练习”结合教学方法，还拓展了融入课程思政元素的启发式教学法、案例讨论、任务驱动分组教学法等教学方法。

（1）融入思政元素的启发式教学法

针对难点内容，采用启发式讲授方式，以培养学生高阶学习能力。表1 中简单案例常采用启发式教学法，例如讲授表1 存货盘亏知识点时，管理不善和自然灾害造成的存货毁损两种不同的会计处理方式是重难点知识，授课过程运用启发式教学法。首先引入郑州市A公司2021 年7 月发生的事项1：因仓管李某抽烟不当引发火灾导致一批外购材料严重毁损，该批购进材料金额10 万元，涉及的增值税税额1.3 万元已认证抵扣。经公司决定，仓管李某赔偿3 万元，此外，A 公司可获得保险公司赔付5 万元，该批材料由于损坏严重已无残料价值。提出仓管人员管理不善造成公司存货毁损涉及的增值税进项税额能否抵扣，扣除赔偿后的净损失应计入哪个账户？有的学生提出可以抵扣，净损失计入营业外支出；有的学生提出不能抵扣，因为是员工失职造成的损失，在讨论过程碰撞思维的火花，寻找真理。紧接着播放短视频让学生感观2021 年7 月郑州洪涝对企业和百姓带来的严重损失以及互助互救的场景，再引入事项2：A 公司在7 月20 日因受罕见暴雨影响造成一仓储中心被洪水冲毁，造成金额100 万元的外购材料被毁损，已知购进该批材料涉及的增值税进项税额13 万元已认证抵扣，能获得保险公司理赔款53 万元，提出因洪涝造成公司存货毁损涉及的增值税进项税额是否需要转出，扣除赔款后的净损失应计入哪个账户？学生迅速反应洪涝已经给企业带来惨重损失，不能再给企业增加纳税负担，因此洪涝造成的存货毁损涉及的进项税额不需要转出，学生纷纷发言“天灾无情、人间有爱、团结战胜困难、大国担当”等感想。以上导入两笔不同的经济业务以及短视频，创设问题供学生思考及探讨，探讨中促进课堂互动，学生评价这堂课做到了专业知识传授与课程思政互融自然，既让学生轻松掌握专业知识，又能让学生感悟企业会计准则背后隐含着人文关怀，宣传了家国情怀和显示团结的力量，起到“润物细无声”的效果。

（2）融入思政元素的任务驱动分组教学法

由于表1 中的综合性案例消耗课堂时间较多且难度较大，适宜采用“以案例为引领、以任务为驱动、小组合作探究”的任务驱动分组教学法开展典型案例分析。在开课初，先把每班学生按6 人自由组队，分成8 组成员。组长以抽签方式从表1 中上市公司财务造假、美的并购德国库卡、华为自主创新等综合性案例抽选一个案例主题，教师根据不同的案例主题要求学生站在财务会计角度对案例进行深入剖析，各小组成员根据案例主题设置的问题去搜集资料，整理汇总形成PPT，并在课堂上由各组每位组员都能参与分享汇报。例如在“中信国安财务造假”案例分析中，6 位小组成员分别汇报了中信国安简介、财务舞弊案情、分析财务舞弊账务处理手段、财务舞弊动机、财务舞弊危害、获得的启示。汇报后，听取汇报的同学在雨课堂弹幕发表个人见解并评出分数，教师及时对小组汇报综合表现总结点评，针对汇报亮点给予充分肯定和表扬，增强学生的自信心。采用上述教学方法，组员把自主探究、协作完成的案例分析成果在课堂上分享汇报，强化了学生的团队合作精神，提升运用所学账务处理知识分析和解决问题的能力，让学生深刻领悟坚持准则、诚信记账的重要性。

4.课后线上拓展第二课堂

课后，教师除了通过雨课堂布置每章在线测试题，以及时检验学生对所学知识的掌握程度外，一方面凭借新媒体优势，以当代大学生喜爱的方式适时发布会计名人的先进事迹、财经热点、会计行业变革动向、最新会计准则等思政素材通过课程公众号、班级微信群推送给学生，学生利用零碎时间阅读，开阔学生的视野和增长见识。中级财务会计学到的会计处理知识为参加财务决策大赛、科云杯财会职业能力大赛提供理论基础，鼓励学生积极参加与课程有关的技能比赛，以赛促学，从而提升学生专业实操能力、团队合作精神、创新思维。

（五）完善课程教学评价体系

完善现有的教学评价体系，使教学评价体系能比较客观地评价学生对专业知识的掌握程度和思政教育效果[8]。

第一，改变课程考核方式。原来考核评价平时成绩与期末成绩构成分别为30%和70%，过于偏重结果评价，忽略过程性评价。转变为引导学生主动学习，强化过程学习与形成性评价，构建平时成绩考核和期末考核分别占50%和50%的考核评价方式，其中考勤、作业、课堂表现各占平时成绩的10%、15%、25%。观看共享视频及雨课堂测试计入作业成绩。把课堂内外学生积极回答问题、主动发言、参与讨论、小组成员分享汇报案例成果给予加分激励，并把加分奖励计入课堂表现成绩，有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生课堂参与度。

第二，构建多元思政教学评价方式。使用学校教学质量管理平台进行课程教学质量监控，课程前中后三期分别设置“问卷调查”以实时了解学生对中级财务会计教学评价及学习获得感，根据学生反馈的共性不足之处，教师及时调整教学方法，促进教学相长。同时建立“学生评教占50%、督导评教占20%、同行评教占20%、院系领导评教占10%的教学质量考核制度，对于教学质量考核排在院系前30%的教师给予表扬及奖励，采用多元教学评价方式有效提升课程教学质量，增强学生的获得感。

五、结论

围绕“三位一体”的课程目标，遵循学生的认知规律和结合课程特色，探索推进中级财务会计课程思政建设新路径，重点从各方面发挥该课程的育人功能。第一，从师资建设方面，学校提供平台、教师自身努力双推动提升教师育人能力。第二，从教学内容设计方面，结合不同的知识点，从时政新闻、财经热点等挖掘新颖的思政素材，在知识点与思政素材交叉融合过程，呈现润物细无声的育人元素。第三，从创新思政教学模式方面，构建线上线下多元混合教学模式、课中灵活采用多样化以提高教学效果。第四，从课程教学评价体系方面，实施过程评价和结果评价相结合的考核方式、定性和定量的指标相结合的教学评价方式。以上各环节的有机衔接实现了知识的学习和价值引领的统一，提升教师育人能力，促进中级财务会计课程教学实效，以期带动会计其他课程的育人作用。