蒋成云

【摘   要】当下，习作单元写景类课文的教学存在一些误区。为此，教师要坚持整体观照文本，围绕单元语文要素确立教学重点;要言意共生，实现读写一体化;要立体建构要素，从培养学生语文核心素养的角度来设置语文实践活动。

【关键词】习作单元;写景课文;误区;对策

统编教材四年级下册的习作单元是写景单元，重点引导学生通过对课文的阅读，掌握按照一定顺序描写景物的方法。然而，在平时的单元教学中，很多教师存在偏差，教学尺度把握不准，教学效果不甚理想。下面以本单元第一篇课文《海上日出》为例，谈谈具体的误区及其对策。

一、避免就文析景，坚持整体观照

【误区一】

师：今天我们学习巴金爷爷写的《海上日出》。请同学们默读课文，想一想，巴金爷爷观看海上日出后的感觉是怎样的？

生：这是一个伟大的奇观。

师：奇在哪里？

生：日出时，太阳会不停变化。

师：写了哪几种情形下的变化？

生：晴天和有云的天气。

师：请大家默读课文第2～3自然段，想一想，晴天日出时，太阳发生了哪些变化？

生：太阳的位置发生了变化。一开始努力上升，后来冲破了云霞，最后跳出了海面。

师：你觉得这是一轮怎样的太阳？

生：它就像一个少年一样在跳跃，充满生机。

师：把你的感受读出来。这还是一轮怎样的太阳？

生：它不畏艰难，努力上升，惹人喜爱。

师：太阳位置的变化让我们感受到了它的朝气和可爱。太阳还发生了什么变化？

……

师：作者通过描写太阳的位置、形状、颜色、亮光等方面的变化，呈现了晴天海上日出神奇的景象。现在请你用自己的话说说这个奇观。

该教师引导学生从课文所描写的奇特景象中体会作者所表达的情感，虽然关注了景与情，把准了这类课文的特点，但没有看到习作单元所要承载的表达任务，没有从落实单元语文要素的角度引导学生学习作者是如何按照太阳变化的顺序来描绘海上日出景观的奇和美的，导致整个教学游离于单元要素之外。

【对策一】

师：日出景象十分美丽，相信大家都看过。作家巴金在海上观看了一个月的日出后，写下了一篇散文——《海上日出》。编者把这篇文章放在了本册书的习作单元里，希望我们向巴金学习什么样的写景方法呢？（出示單元导语）

生：了解课文按一定顺序写景物的方法。

师：默读课文，想一想，巴金爷爷是按照怎样的顺序来写日出的？

生：巴金爷爷按照早晨太阳变化的顺序描绘了晴天与有云这两种情形下海上日出的景象。

师：请同学们默读课文第2～3自然段，想一想，晴天日出时太阳发生了哪些变化？你是怎么看出来的？

生：太阳的位置发生了变化。我从“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”这里看出来的。

师：能不能把这句话改成“到了最后，太阳终于出现了，颜色红得非常可爱”？

生：不能。课文通过拟人的手法写出了太阳上升时虽然动作很慢，但很有力量。

师：作者通过一系列的动作描写，展现了日出时太阳的具体变化。请把这种变化读出来。（生读）太阳的动作在日出过程中一直很慢吗？

生：不是，后来很快，我从“转眼间”“一刹那间”看出来的。

师：用你的朗读告诉大家。

……

师：作者写日出时抓住了太阳的颜色、亮光、位置以及速度的变化，让我们感受到了大自然的这一美景。其实在太阳变化的同时，观景人的心情也在变化。请读读第1～3自然段，找出描写心情变化的语句。

该教师能立足单元整体，关注写景之法，从单元习作训练的角度观照单篇阅读教学，明确教学重点，发现习作密码。教学时，教师能紧紧围绕单元语文要素设计学习实践活动，引导学生从阅读的文本中学习表达方式，将对景物特点的感悟与单元语文要素的落实结合起来，培养学生按一定顺序写景的能力。

二、避免单纯写景，坚持言意共生

【误区二】

师：巴金爷爷在海上观看了一个月的日出，写下了一篇美文《海上日出》。今天我们就学习这篇课文。那么，我们要向巴金爷爷学习什么写作方法呢？（出示单元导语）

生：了解课文按一定顺序写景物的方法。

师：请同学们默读课文，完成以下两个任务：一是读准字音，读通句子;二是想一想作者是按照什么顺序来写日出的。

……

师：任务一完成得不错，任务二完成得怎样？

生：作者是按照日出过程中太阳的变化顺序来写的。

师：请大家默读课文第1～3自然段，想一想，作者又是按照太阳哪些变化来写的？

生：按照太阳的位置变化来写。一开始努力上升，后来冲破了云霞，最后跳出了海面。

生：按照太阳的颜色变化来写。一开始是浅蓝，后来出现了红霞，最后变成深红。

……

师：作者按照太阳的位置、形状、颜色、亮光等方面的变化来写，呈现了海上日出神奇的景象。现在请你按照一定的顺序用自己的话说说这个奇观。

（生进行说话练习）

师：巴金爷爷按照日出时太阳变化的顺序为我们介绍了海上日出时神奇的景象。请你仿照课文第1～3自然段的写法，写一写下雨时的神奇景象。

该教师首先引导学生发现课文是按照太阳变化的顺序写海上日出景观的，然后引导学生品读日出时太阳的具体变化，最后设计了一个小练笔。看似很重视单元语文要素的训练，阅读也指向了表达，注意读写迁移。但是仔细一想，就会发现该教师教学失衡，过于偏重写法的分析和练习，阅读课上成了写景技法训练课，导致学生缺乏对课文景物特点的感悟和所抒情感的体验。文字温度没了，文本美感丢了，整堂课有法无景，言意失衡。

【对策二】

师：同学们都看过日出吧，谁来向大家描述一下你看到的景象？（生描述）作家巴金也观察过日出，并且写了一篇散文《海上日出》。请同学们默读课文，联系单元篇章页想一想，巴金的描述与你的描述有什么不一样？

生：巴金是按照晴天时、有薄云时、有厚云时这三种情况来介绍海上日出这个奇观的。

生：巴金是抓住太阳的变化来写的，写得很有顺序。

师：了解课文按一定顺序写景物的方法，是本篇课文学习的一个重点。请同学们默读第2～3自然段，想一想，作者抓住太阳的哪些变化来介绍晴天日出的奇？

生：我发现太阳的颜色在不断变化，先是“真红”，然后“红得非常可爱”，最后变成了“深红”。

师：抓住关键词语体会是个好方法，请把这种变化读出来。（生练读）

师：再读读这几句话，你还发现了什么？

生：我还发现这个变化写得很有趣，作者很喜欢。

……

师：作者先介绍天空背景，然后抓住太阳的颜色、形状、亮光、位置的变化来写，这样写有什么好处？

生：有顺序，层次分明，画面感强，让我们感受到了日出的神奇。

……

师：（播放晴天泰山日出微视频）请你按照景物变化的顺序，描述泰山日出景象，试着用上课文中的一些语言。

该教师引导学生从生活导入，自然走进经典美文，通过对比感受课文表达的美，体会文字所呈现的日出画面，发现隐含在文字中的写作顺序，在感受语言温度与魅力的同时，掌握写景智慧，做到言意共生。最后拓展延伸，进行读写复合型训练，内化习得的言语。整堂课以读促写，让学生在读中体会表达方法，感悟作者情感，解构言语密码中所蕴藏的单元语文要素，将习作能力的培养渗透在具体阅读实践活动之中，做到景、情、法有机融合。

三、避免线性悟景，坚持立体建构

【误区三】

师：我们在四年级上学期学过巴金爷爷写的一篇散文《繁星》，今天我们要学习他写的另一篇散文《海上日出》。请同学们默读课文，想一想，这两篇课文在写法上有什么相同的地方？

生：都按照一定顺序写出了海上景观的变化。

师：这篇课文写了海上日出在哪几种情况下的变化？

生：写了晴天和有云两种情况下的日出变化。

师：晴天日出有哪些变化呢？请同学们默读课文第1～3自然段，画出相关词句。

生：太阳的形状、颜色发生了变化。

生：还有位置、光亮也发生了变化。

师：作者又是按照怎样的顺序来写出这些变化的？画出相关词句。

……

师：作者按照太阳升起的顺序写出了晴天日出景观的变化。请同学们仿照课文第1～3自然段的写法，写一种生活中你看到的景观，注意要按照一定顺序来写。

该教师能围绕单元语文要素展开教学，但整堂课只围绕景观展开读写，没有从语文核心素养培养的角度来设计学习活动，缺乏对已学的习作单元要素的整合，忽视了学生已有经验以及对语言建构能力和审美情趣的培养。学生对课文所描写的景观的感悟是线性的，缺乏立体化建构。

【对策三】

师：生活中，美无处不在。三年级时，我们已经掌握了留心观察周围事物，发现事物奇妙变化的方法。今天，我们再来学习一种写景的方法。（出示单元篇章页）你发现了什么？

生：本单元讲如何妙笔写美景。我们要学习课文按照一定顺序写景物的方法。

师：默读课文《海上日出》，想一想，作者是如何妙笔写美景的？

生：观察仔细，按照日出过程中太阳变化的顺序来写。

生：抓住景物特点展开想象。

生：分别针对晴天、有薄云、有厚云这三种情况来介绍日出景观的奇妙。

师：请同学们默读课文第1～3自然段，想一想，晴天日出奇在哪里？先画出相关词句，然后通过简笔画的形式向大家介绍一下。

……

师：作者按照太阳升起的顺序，从不同角度，运用多种方法，把晴天日出景观的变化写得如此奇妙。你能把這种奇妙的变化读出来吗？

……

师：为什么在作者的眼中晴天日出是如此奇妙呢？

生：因为他热爱生活，向往光明。

生：因为他会观察周围事物，善于发现美，欣赏美。

……

师：日出景观的变化的确很美。课后，有兴趣的同学可以去读一读刘白羽写的《日出》，与我们这篇课文对比一下，看看能发现什么。

该教师能从文化和审美的角度来审视教学过程，从语言建构、思维提升、审美体验、文化熏陶四个维度立体建构本课的语文要素，组织语文实践活动，引导学生联结已学的习作单元要素，明白作者构思与表达的精妙。教学中，学生不仅关注课文所描写的晴天日出景观的特点，还关注作者呈现这个奇观的思维过程，在体验美感的同时明白文字背后所蕴含的追求光明、热爱生活的文化向度。此外，教师还注意提升学有余力的学生的阅读鉴赏能力，使单元人文主题与语文要素有机相融。

综上，针对习作单元写景类课文教学中存在的误区，教师要坚持整体观照，读写一体，立体建构要素，优化语文实践活动，从而提升学生的语文核心素养。

（江苏省丹阳市教师发展中心   212300）