王悦悦

为进一步提高课堂教学质量，强化学生的核心素养，教师应革新传统单一、枯燥、乏味的教学方法，引入多样化的教学活动，将趣味性元素融入其中。基于此，围绕核心素养背景下小学音乐课堂教学进行深入探究具有重要意义。

一、核心素养视域下小学音乐教学现状

第一，学生自主学习能力有待提升。基于核心素养理念，小学生逐渐成为音乐教学主体，但部分教师仍未注重培养学生的自主学习意识。由于学生在音乐课堂始终占有主体地位，学生只有规范自身行为并主动融入音乐课堂，方可增强音乐核心素养。相应地，若教师无法提升学生的自主学习意识，依然需要对学生的音乐学习活动进行管理与监督，则不利于学生自主应对音乐学习中的各类问题。一旦教师不能有效对学生开展管理与监督活动，则很可能使学生的注意力被其他新鲜事物吸引，进而难以完成既定的学习任务。

第二，教师缺乏创新意识的培养。基于核心素养，各地教育主管单位越发重视创新意识的培养。目前，社会的快速发展使得各行各业对人才提出更严格的要求，急需具有实践能力与创新意识的人才。而音乐教学有助于培养学生的创新意识，但部分音乐教师却不重视创新意识的培养，未能革新教学模式，无法有效锻炼学生的创新思维，严重阻碍学生音乐教学水准的提高。

二、核心素养视域下强化小学音乐教学效果的有效策略

（一）创设音乐教学情境

小学生一旦对音乐学科产生浓厚的学习兴趣，就会迅速主动地提高核心素养。因此，教师应耐心找寻提高学生兴趣的有效策略并将其融入音乐教学活动中。比如，教师可引入情境教学方法。在创设教学情境时，教师应结合音乐教学大纲与学生学情，针对学生的性格特征创建愉悦、轻松、舒适的学习氛围，调动其兴趣与探究欲望，使其融入音乐课堂。比如，在围绕《娃哈哈》进行教学时，教师首先应带领学生初步熟悉音乐节奏与歌词。依托多媒体技术，将与歌曲相关的舞蹈视频播放给学生，引导学生学习并相互模仿。上述元素共同构成多姿多彩的音乐教学情境，可充分调动学生兴趣，吸引其注意力，活跃课堂氛围。在愉快、轻松的音乐教学氛围中，学生可以自由自在地载歌载舞，深切领略民族歌曲与舞蹈的独特魅力，感受音乐学科的旋律之美。上述教学情境还强化学生的情感体验，有针对性地增强其民族情怀与爱国精神。

（二）重视培养学生的音乐审美

在核心素养体系中，音乐审美素养极其重要。在日常教学活动中，音乐教师应重视音乐审美的培养并将其融入各项教学环节。过去一段时间，音乐教师拥有相对传统的教育理念，未能结合学情与学生性格特点开展针对性的教学活动，这使教学目标与教学效果逐渐脱离，难以切实增强学生的音乐审美。在新课改背景下，为强化学生的核心素养，教师应创新授课方法，明确学生为教学主体，结合个体差异开展层次性的教学活动，积极吸纳生活中的教学元素。比如，在围绕《草原是我家》进行教学时，教师可向学生展现蒙古草原的壮美风光，引导学生畅想自身在一望无际的蓝天白云与草原下感悟优美歌声的场景。同时，教师还可选取《天路》《青藏高原》体现地域特色的歌曲，引导学生领悟善良、勇敢、豪放、热情的性格特征，切实培养其音乐核心素养。

（三）培养学生的情感感知素养

基于核心素养所开展的音乐教学活动应注重引导学生自由感知情感，深化其情感体验。在创建音乐教学课堂时，教师应结合学生实际培养学生情感，避免传递给学生反向情感或负面情绪。在音乐课堂上，学生也可依托唱、听、动等多种方法，整体感知音乐，获取较为强烈的情感体验，持续增强学习水准。比如，在围绕“声音强弱”知识点进行解析时，考虑到小学生具有浓郁好奇心且拥有较强模仿能力，教师可从大自然中存在的声音入手，选择与学生日常生活较为接近的声音；运用多媒体设备播放小鸟、狮子、河水、雨滴等声音，帮助学生区分声音强弱。同时，教师还可引导学生从生活中找寻声音的对比素材，增强其情感感知能力。

再比如，教师还可运用小号、小鼓、大鼓等乐器演奏，也可引导学生自主演奏上述乐器，帮助其更好地认知声音强弱，分辨声音特点，领会不同乐器的声音特点，增强其情感感知能力。当完成上述教学任务后，教师可将表明声音力度的符号p、f分别标记到卡片上，引入游戏方法，结合力度记号，选择演奏乐器；相应地，学生也可通过跺脚、拍凳子、拍手展现自己对声音强弱的理解、感知，深入体会声音的变化规律。

（四）引导学生创编歌词

目前，小学音乐教材包含诸多与生活实际密切相关的歌曲，比如，《劳动最光荣》《新年好》《大雨和小雨》等。其中，低年段音乐教材拥有诸多通俗易懂且旋律简单的音乐歌曲。对教材进行深入了解，有助于教师选取恰当的教学契机，强化学生的音乐素养与创作能力。同时，引导学生创编歌词，有助于激发其主动性与学习热情，提高其音乐感悟与理解能力，发散学生思维，强化其创新意识。比如，在围绕《大雨和小雨》进行教学时，教师应注重引导学生发挥想象力，围绕歌曲开展创编活动。在对歌曲进行改编时，教师应点明歌曲中的重点词句，比如“小草笑嘻嘻”。对此，小学生可改编为“小树笑哈哈”，并将动物、植物融入歌曲中，丰富歌曲的表达素材。

（五）培养学生自主学习意识

为充分践行素质教育理念，教师还应革新传统观念，将学生从过往被动学习状态抽离出来，推动其主动学习音乐知识，强化其自主学习意识。而自主学习主要是指自我管控与自主约束，更强调学生能够自主安排音乐学习计划，逐步感知音乐学习的意义与价值。而授人以渔始终是音乐教学的核心目标。若小学生能够初步了解音乐学习的方式方法，则可自发产生对音乐学科的浓厚兴趣并积极投入到学习活动中。同时，教师也应适当优化教学方法，不可过度注重讲解理论知识，而应从学生角度选择符合其兴趣爱好并可拓宽其发展空间的教学方法。

比如，在围绕《大钟与小钟》进行教学时，教师应革新教学模式，引导学生从音乐学习活动中汲取音乐节奏与音乐美感。在教学初级阶段，教师还应引导学生正确观察文本内容。通过对形状各异的钟表进行系统性观察，初步认知文本内容。同时，教师可向学生播放大小不同、形状各异的钟表的声音质感与音乐旋律，引导学生模仿旋律，使其逐步了解本堂课主题并对音乐节奏感产生初步认知。若学生能够分辨出不同钟表的音乐节奏，则教师可引导学生用多样化的肢体语言表达音乐节奏：当大钟奏响声音时，教师可引导学生缓慢移动上肢展现声音的厚重感；当小钟奏响声音时，学生则可迅速地挥舞手指，展现欢快、轻巧的声音质感。上述教学方式可将原本抽象化的音乐知识形象生动地展现给学生，活跃整体的课堂氛围，调动学生兴趣，让学生潜移默化地热爱音乐学科。

（六）发掘音乐潜能

基于核心素养，教师应明确核心的教育目标为挖掘学生的音乐潜能，培养其创新意识。而学生的课堂体验与实践能力均会对教学目标的实现造成显著影响。在年龄、心理、生理等多方面因素的影響下，小学生普遍不具有较强的音乐创造力与创新意识，这就使其创作的作品大多不具有音乐价值。而学生的兴趣爱好、性格特点均会对音乐学习造成显著影响。基于此，为培养学生创新意识，教师应挖掘其潜能。当学生的音乐知识储备、表演能力、鉴赏能力达到一定标准后，教师方可开展创新意识的培养活动或对音乐潜能进行深入挖掘，使其逐步感受各阶段音乐知识。

比如，教师可引领学生感悟自然界中的各种声音，包括人声、雨声、鸟叫声、动物吼叫声等，引导学生了解声音强弱等知识。从某种意义上来讲，音乐创新主要指结合过往经验进行升华与总结。若教师引入创新理念，革新教学模式，则可调动学生主动性，活跃课堂氛围。值得注意的是，在开展音乐创新活动时，教师应鼓励学生融合多样化的声音，结合多种音乐形式，找到独特的音乐表达方式。简而言之，创新性音乐课堂可为学生张扬个性、表达自我提供平台，有助于其领略音乐课程的独特魅力。

综上所述，教师应深刻意识到核心素养培养的关键性。通过创建音乐教学情境，重视培养学生的音乐审美，引导学生创编歌词，培养学生自主学习意识，发掘音乐潜能，有助于从多个维度强化学生的音乐核心素养。