罗玉香

受社会生活的快节奏影响，人们的审美倾向和趣味发生了变化，审美疲劳成为常态。如何建立正确或正向的审美观，如何尊重审美的多样性和创新性，促使学生具有良好的、正面的、积极的美学价值观和情感倾向，成为新时代美育教育的职责。小学生对美好事物的发现、欣赏和创作，不是凭空而来的，而是植根于教材及对教材的学习之中。部编版小学语文教材围绕人文主题和语文要素双线安排教学篇目。这里的“人文”就隐含着审美主题，因而在语文教学中进行审美意识的培养成为必然。

一、窥斑见豹，发现美

我们不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中处处有美的印记，时时有美的熏陶。教材中、课堂中、学习中充盈着美的影子。审美因素存在于部编版小学语文教材的很多篇章中，如《那一定会很好》中的哲理美，《方帽子店》中的创新美，《一幅名扬中外的画》中的传统文化美，《珍珠鸟》的自然美，《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的亲情美，《我不能失信》中的诚信美……课文中的意蕴美、语言美、表达美比比皆是。

以部编版小学语文三年级下册《方帽子店》教学为例，教师要引领学生沿径探源，窥斑见豹，善于发现美。何为“窥斑见豹”？就是从一个小处、局部或小角度去发现全貌。比如，暂不说色彩，仅仅是帽子的形状就蕴含着丰富的美学资源，可从美学范畴方面进行刨根问底——如果所有的帽子都是“方”的，那么这样的“美”就是单一的、单薄的，美学世界的丰富性就无从谈起。正如文中所述帽子是“圆的、尖的、香蕉形的”，多姿多彩，小孩子戴着“又舒服又漂亮”，才是美学资源中应有的风貌。

再比如，从简单的一句话进行涵咏：“因为一直以来都是这样的。”从这句话就可以深入进去，展开对美学的多重思考与探究。就美的创新性而言，一直不变会引起人们的审美疲劳，而这与人的天性是相悖的。引领学生从帽子的多样性、实用性、观赏性、创新性、长远性等方面反复涵咏，从多个细微处“窥斑见豹”，进而“感受文本的意蕴之美”，应该成为挖掘美学资源的一个重要视点。

二、拉近推远，体味美

涵咏美、体味美、感悟美，不应黏滞于一种固定的视角，相反应该转化视角，至少应该具备一种弹性视角，比如，既“拉近”又“推远”。所谓“拉近”，就是近距离甚至零距离地放大细节，深入到文本或者美学资源的核心深处，让学生细腻地感受美、分析美。所谓“推远”，就是跳脱出现有文本，延伸到一个更大、更远的时空，去发现与文本相关的资源或者意蕴，促使学生在一个更广的层面上体味美。

在《方帽子店》教学中，教师引领学生先“拉近”：大人与小孩的“变”与“不变”究竟体现在什么地方？你從中发现了什么？大人：拘囿传统、拘泥现实、不思进取；小孩：敢于创新、思路洞开、勇于尝试。这样的“拉近”促使学生更细腻地体味到：过分地拘泥于传统，不愿意改变，就不会创造美好生活，更妄谈美的享受。只有勇于改变，大胆尝试，革除陋习，才会告别“古董”，创造美好产品，开启美好生活。

在此基础上，再引领学生“推远”：什么是“古董”？当陈旧的、传统的、过时的东西被人遗忘，且被先进的、更美的新事物所代替时，“古董”的出现必然而然。引领学生联系生活现实进行拓展：什么样的东西或事物是容易过时、容易成为“古董”的？如果学生无法回答时，教师不妨引领学生：“过去人们与远方的人联系采用书信的方式，从写信、买邮票寄信到邮递员送信，要经历很长时间，现在呢？”学生稍作思索之后，纷纷回答：“利用微信可以快速取得联系。”“通过打电话可以直接表达。”“发电子邮件。”……于是，学生得出结论，纸质信以及印刷邮票已经慢慢成为“古董”。

“初看山是山，再看山不是山，最后看山还是山。”这是审美中一种难得的境界，而这与不断“拉近”又“推远”的提法一脉相承。这样的“拉近”又“推远”至少可以打开两扇窗户。一是“审美”与“审丑”的融通，上述关于“古董”的引申举例与思考，正是“审美”与“审丑”的体现；二是关于守旧与创新的辨析，上述关于“方帽子”与“圆帽子”的对比，正是两种思维的碰撞。

三、拓展延伸，创造美

1. 在个性复述中体验美

美来源于个性创作，体会美的丰富性离不开个性意义上的多元实践活动。教师应该引领学生意识到体验美的方式不仅仅是对文本、对物品的静态欣赏，也是对文本的动态理解。以《方帽子店》教学为例，结尾有一个复述环节。我们的做法是：为了让学生体会创新美，让他们先回家后在线上开展复述擂台赛：在阅赞App上把文章中最意想不到的部分用自己的话复述出来，然后上传到故事会栏目，同学之间互相点赞。其中一位学生对关于帽子的各种形状方面的那个省略号最感兴趣，于是在复述时进行大胆创新，发现更多的关于形态方面的“美”：不仅仅是圆的、尖的、香蕉形的，还有椭圆形的、瓜皮形的、圆柱形的……受到这位学生的感染，其他学生也纷纷在美的多样性上展开想象，让思维的触角伸展得更远。

2. 在创意设计中创造美

发现美、体味美之后进入到创造美的过程中，不仅仅是文本学习的需要，也是培养学生审美意识的需要。在《方帽子店》教学中，不妨设计以下实践活动：“针对方帽子店和新帽子店的两张广告，你认为还可以怎样为新帽子店设计一则广告。”于是，很多广告语纷纷出笼：“物美价廉。”“美，原来就是一种舒服的感觉。”“多元、多姿、多彩，才是真的美。”……在实践活动中，美的不仅仅是帽子，也是广告语；不仅仅是物品，也是创造过程中的创造美。

3. 在想象撰写中拓展美

提升学生的审美能力，还离不开拓展活动。这种拓展不仅针对空间，也针对时间。在《方帽子店》教学结尾时，不妨设计以下拓展活动：如果长大后的你是一个衣帽店或者服装店的老板，你打算卖什么样的衣服？你的经营理念与策略是什么？请以“给予顾客超值的审美体验”为主题进行想象微作文的创作或者策划书的撰写。学生可能会提出“顾客是上帝”的经营理念，可能会提出以“满足不同层次顾客的审美需求”为主题的策划方案，只要有创新，有自己的想法，都值得提倡。

关于美的解读无止境，关于美学资源的挖掘无止境，关于美的创造无止境。关键就在于，教师如何开启学生的审美之门。教师应组织学生善于发现教材中的美学资源和生活中的美学现象，引领学生以一种细腻、深入的方式体味美的多重意蕴，引领学生不断拓展美的边界和美的范畴，发现并演绎一个更大的、更丰富的、更辽阔的美学世界。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第一小学）

责任编辑：闵 婕