刘晓明 徐玮玮

语用学习是语文教学的重要目标。然而，学生学习文言文，需要花费很大的气力用在字词句的理解上，还需要开展语用学习吗？答案是肯定的。那么，在文言文教学中，教师如何有效落实语用学习要求呢？

在教学中，教师要根据学生学习文言文的难点，结合学生的生活实际，创设情境，让学生真切地感受到生活中需要文言文。

如教学《杨氏之子》一课，这是一篇文言故事，因为文字表达上的简洁、凝练，省略了许多内容。其中“父不在，乃呼儿出”时，“甚聪惠”的杨氏之子一定会与来客打招呼，那么古时候人们见面通常会从哪儿说起呢？教师可以让学生猜猜杨氏之子被喊出来后，会怎么向客人开口才符合古代的礼仪。学生习惯于用一年级课文《姓氏歌》中介绍的方法回答问题，但这肯定与古人的习惯不一样。教师可以播放古人询问对方姓什么的视频，学生从“请问，您贵姓”或者“敢问尊姓大名”中，知晓古人习惯使用尊敬对方的词语“贵”“尊”等。此时，教师让学生再猜——假如杨氏之子对孔君平说：“请问，您贵姓？”孔君平回答“我姓孔”行不行？当学生说了各自的猜测后，教师继续播放视频，让学生知晓正确的答案——“免贵，姓孔”。有了这样的语用实践，教师可以让学生比较，在生活中采用哪种方式询问对方姓氏显得有文化，进而思考在什么情况下适宜使用带文言词语的表达，促使学生在生活中自觉运用文言词语。

在文言文教学中，教师要善于抓住文本中的凝练表达，引导学生抓住人物语言、神态、动作、心理等展开想象，把简洁凝练的只言片语变为生动具体的画面，拓展学生将文本中的文言表达进行有效迁移运用的空间。如教学《学弈》一课，课文中有许多可以开展想象的语言点，但并非所有的语言点都适合引导学生开展想象。有的教师在学习课文第一个句子时让学生结合课文插图，想象弈秋的外貌。学生结合自己平时在古装影视中看到的棋手的装束，有的想象弈秋很潇洒，有的想象弈秋很英俊，有的想象弈秋看上去不修边幅……实际上，弈秋的外貌怎样，文中没有涉及，因此学生的想象无论有多么精彩，所做的都是无用功。但是，“其一人专心致志”不仅是文章中极为凝练的表达，也是文章的核心所在，值得学生抓住这个语言点展开想象。教师可以引导学生重点想象此人“专心致志”的具体表现：他听到弈秋指点的方法，立即思考这一步为什么要这样下，可以达到怎样的效果，对方可能会怎样应对；另外，可不可以换一种下法，寻求新的突破……这样的想象，真正起到了拓展学生语用空间的作用。

在文言文教学中，教师要抓住文本中看似平常的词句，引导学生仔细揣摩、辨析，领悟文言词语运用的精妙。

如《司马光》一课中的“足跌没水中”的“没”一词，表面上看是一个很平常的词语，其实它在文章中是一个很关键的词语。“没”在文本中能够表明掉进水中的孩子的多方面状况：一是甕很大也很深，也暗示不能采用推倒瓮的方法救人；二是孩子没在水中了，需要急救；三是孩子掉进瓮中后没有发出什么响声，这也是一种危险的信号。正因为如此，在“众皆弃去”后，司马光采取的“持石击瓮”，才是一个最有效的解救方法，能够显示司马光沉着冷静、急中生智的优秀品质。学生揣摩与品味这一关键词，懂得了很平常的词语只要运用得当，也能够发挥很好的作用。

总之，在文言文教学中，教师要采取有效的策略，帮助学生理解文言文中字词句的意思，促进学生形成文言文学习的能力，提高文言文学习的水平。