王旭波

摘 要：實验教学中，小组合作学习很重要。小组中的部分学生较好地参与了实验研究，参与了探究活动，而往往组内的边缘学生并没有真正进行学习，他们更多地处于观望状态。我把这边缘学生暂时称为“第四人”。如果能有效地提高这一群体的学习参与度，让他们在实验教学中通过多种途径真正学习，对整个小组的合作探究有很大的正面意义。

关键词：第四人;实验;探究;全面

在实验教学中，小组合作探究是一种很重要的学习方式。一般分组都是四人小组，强调学的立场。核心是组长，责任感和荣誉感往往让他们在主观能动性上更胜一筹。围绕组长的1-2人也能较好地参与，而“第四人”是参与最少的，基本处于三分学习、七分观望的状态，他们往往也是学科基础较差，个性较沉默的一类人。

组内的以点带面，我们可以反向考虑，把着眼点落在较薄弱的“第四人”身上。通过关注他们的学习情况，设法让他们在实验中真正进行学习，以促进小组内探究的全面发生，让合作深入发展。

经过长期的观察和实践，我觉得可以从以下三方面来关注“第四人”。

一、角色互换，让第四人“飞”起来

第四人相对实验能力较弱，采用一些方法让他们的能力得到提高，对于小组合作学习的帮助巨大。合作中可以实施分工轮换，让第四人由易到难，体验不同角色。分工明确是基础，而轮换是破题点。班级管理中已经尝试值日班长制，有些还实施班干部轮换制，学生更易在科学课堂上接受这一轮换制度。

四人小组分工，分别是材料员、实验操作员、记录员和组长。可以安排学生一学期轮换4次，基本为每个月轮换一次。第四人的轮换顺序为材料员→记录员→实验操作员→组长。

材料员，负责领取归还实验材料，这项工作往往比较简单，容易完成。就让第四人从这里出发，参与实验过程。

记录员，这是一个看似简单，其实有难度的成员分工，要求能有一定归纳总结能力，能较快地进行书写和绘画。简单地记录数字是人人都会的，当需要记录描述性的语言和用图画表达时，记录员的速度和思维的敏捷都会提高。第四人担任这个角色也是有较大难度的，记录过程中，不管他们是否遵从集体智慧的结晶，还是着重考虑个别组员的意见，他们的思维集中度和思考的过程必将贯穿实验的始终。

实验操作员，实验中最主要地动手者，实验的完成度主要看这个成员，有时候需要其他组员一起搭把手，比较有难度。当第四人成为这个角色时，需要教师在教学中有意识地强调实验的主要操作者和副手，巡视指导实验的时间长一些，多一些现场手把手的指导。教师不占据第四人的主体地位，防止搭把手的组员雀占鸠巢，让第四人失去了宝贵地提升实验能力的机会。

组长，领导小组实验，协调实验中出现地各种问题进行解决，是核心人物。第四人能当组长吗？能得到大家的信任吗？当然可以，只要打破阶级观念，一切皆有可能。他们会忐忑，也会窃喜，还能以一种优生所没有的谦虚让组长更贴近组员的心灵。

四种不同的小组分工，通过轮换制度的实施，让第四人不可阻挡地成为第三人、第二人，甚至成为第一人。改变他们的自我定位，由此产生岗位的责任感和荣誉感，催化学习活动的参与热情。

角色轮动中，第四人的探究活动的深度和广度都得到了提高，实验过程中的各种能力得到逐步加强。他们经历了一个个由易到难的角色扮演者，同时在这个过程中他们也有了很多的收获。第四人不再是可有可无者，他们的地位得到长足进步。随着第四人的“飞跃”成功，小组的合作探究也能更全面地展开。

二、引导汇报，让第四人“慧”起来

对于解决第四人参与少、汇报少的现象，检查他们的嘴巴是最有效的方法。要发言，他们必须仔细观察，认真实验，学会倾听别人发言。这样，他们才能在汇报中言之有物，获得同学和老师的赞赏。

如何让第四人开口？教师可采用一些方法进行引导。

方法一：教师确定每次实验后小组第一汇报员就是小组的记录员兼任，其他成员可以做补充。当角色轮换制同时实施后，第四人肯定也会有一段时间内成为汇报员（记录员）。不愿发言的第四人发言时，教师多一些温和，更多些耐心和鼓励，让他们能在每一次发言中点滴成长。

方法二：适当改变评价机制，采取评价倾斜策略。小组间可以在课堂中组织学习情况比赛，其中在实验交流汇报环节中，制定激励机制：组长发言加1分，其他成员发言加2分，不发言的第四人发言加3分，吸引组内成员自觉推选并帮助第四人来进行全班交流讨论。在这个过程中，为了让第四人能自信地举手发言，其他组员必定会一起协助他进行准备，除了知识、语言上的帮助，精神上的支持更会不自觉地出现。团队的力量在很多小组中集中爆发。

方法三：激发第四人主观能动性，让他们乐于发言。在小组探究时，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，第四人往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与组员进行辩论，从而附和别人。针对这一情况，教师可以从培养他们敢于表达的习惯入手，尊重学生，珍惜每次第四人的发言，发现他们汇报中的闪光点，不吝啬赞扬，让他们体验成功的喜悦，从而能较愉悦地参与到探究中来。

这里，教师需要容忍“浪费”一些课堂时间。因为可能第四人的表达由于自信和能力的双层原因，出现音量较低，语速较慢，表述不够流畅等问题。课堂中，这样的疙瘩是实验教学中学生思维、能力发展的一种具体表现。

第四人参与度快速上升，合作探究变得完整，整个小组学习的氛围焕然一新。通过参与实验设计、操作、讨论、倾听，他们在不断地交流汇报中，提升了科学智慧，发展了科学思维。

三、参与体验，让第四人“行”起来

第四人更多参与具体的实验过程，对于提高整组的实验操作能力有着极大的推动作用。他们并非天生懒惰，也乐于进行充满乐趣的各种科学探究活动。但是，在群体中的弱势决定了他们很多动手机会被剥夺，更多地成为了旁观者。

如何让第四人“行”起来，成为了提高小组综合实力的一个关键点。

教师引导的指向是让第四人更多地行动起来亲自动手做一做、试一试。具体从以下几方面入手。

方法一：设计教学时，探究中更多地考虑每个组员的具体实验操作。教师可创设条件，让每个学生都亲自动手，参与体验实验的过程。如显微镜使用的教学时，如何调光、看标本，要求每个组员都能独立操作一遍，其他组员作为小老师考察第四人实验操作情况。

方法二：实验器材要求低，每个学生较容易能得到的情况下，第四人也成为必须实验的学生。如：不易损耗品——放大镜教学时，每人一个放大镜的观察比较，小组内放大镜倍数可有不同，既有个人的观察，也有小组内的对比。生态瓶制作时，每人都能独立制作一个，在小组内先比较交流，让第四人动起来，在参与中提高能力，培养科学实验热情。

方法三：借助学具袋，让第四人的实验工具“活”起来。教师组织每个学生用好学具袋，让第四人也能把这些学具合理利用。如：凤仙花种子一起在校园里找地方种植，比一比谁的出芽率高，长势好;简易弹簧测力计做一做，用一用，了解结构和原理;简易潜望镜做一做，玩一玩，了解光的反射原理。随着学具袋地灵活使用，第四人也不可避免地成为了必须实验的一份子，慢慢地他们也会变得勤快起来。

随着教学中实验机会地增多，第四人参与度和能力都有提高，也会促进组内成员的共同成长。有了他们积极参与，探究学习在有效地进行，探究活动会更全面地发生。

第四人行动起来了，在不断地实验过程中，锻炼了动手能力，提高了参与的广度，重新点燃他们对于实验探究的热情。随着第四人变得越来越“行”时，合作伙伴实力增强，探究的氛围和效果会得到很大提升。

在实验教学中，让第四人更多地做一做，说一说，学会思考，体验不同角色，不断增强他们的参与意识和参与的广度和深度。这样，探究活动就能很好地展开，学习在不断真正进行。而第四人的提升对于小组其他成员意义重大，能不断激励其他三个组员更好地加入探究学习。由此，小组合作更具有爆发力，产生更大的合力，使探究更全面地发生。