张云燕

摘 要：在“双减”政策提出以后，很多学校开展的课后服务项目，严格控制书面作业量，而小学生自主支配的时间越来越多，如何才能更好的利用这些时间，给予学生指导，将读与写有效结合，成为了教育工作者需要考虑的重点问题。为了能够提质增效，在小学语文阅读教学中应该给予读写结合重视，教师要对教材深耕，探寻读写结合教法的应用支点;创新争优，丰富读写结合育人活动方法;借助读后感写作，开展读写结合教学。

关键词：读写结合;小学语文阅读教学;应用

引言

小学阶段的学习是学生良好学习习惯养成的关键时期，而读写作为语文教学中非常重要的组成部分，对于小学生语文学习有着重要的意义。特别是在“双减”政策提出以后，学生课余时间明显增多，教师要给予学生正确指导，帮助他们读更多的书，为写作奠定良好基础，促进读与写结合，使学生既不会感觉到有负担，同时又能获取丰富的知识，促进情感的表达，写作灵感的激发，基于此，本文重点针对读写结合在小学语文阅读教学中的应用进行了分析，希望通过教材深耕、读后感写作等多种教学方法的运用，促进小学阅读教学实效性的提高，为以后更好的写作奠定良好的基础。

一、教材深耕，探寻读写结合教法应用支点

“双减”提出的目的就是为了减轻学生课业负担，使学生轻松学习，快乐生长，但是很多学生却对阅读兴趣较低，导致写作时无思路，无素材，这就需要教师在有限的时间内，充分挖掘教材内容，以读促写。比如在《静夜思》这一课的教学过程中，教师便可以要求学生在阅读以后对古诗词、古文内容进行诗歌改编，站在自我认知的视角下将古诗写成自己所能够理解的内容，“床前明月光”这一句诗词中，有些学生会将其改编成“到了深夜，皎洁的月光洒落在床边”，有些学生会改成“夜晚来临，月亮出来了，月光透过窗户照进入了屋里、床前”，通过此方法不但可以使学生对诗文内涵、意境有深层次理解，而且为学生写作能力提高提供了更好思路，促进了读写结合阅读教学目标达成。又比如在《小壁虎借尾巴》教学中，教师可指导学生缩写，采用简而意赅的语言将文章内容表达出来，借助缩写可帮助学生掌握中心思想，在阅读中准确提取文章重点，养成写作时不啰嗦，侧重点突出的良好习惯，这样学生也不会感觉阅读是负担，进而达到了提质增效的目的。

二、创新争优，丰富读写结合育人活动方法

“双减”侧重点放在了学生阅读习惯培养方面，不鼓励规定学生每天必读多少，而是帮助学生解决阅读困难，使他们通过阅读能够真正的感受到其中的乐趣，进而有所创新想法，只有这样才能提高阅读效率，达到育人目标。比如在《太空生活趣事多》这一课的教学过程中，教师可以在鼓励学生阅读的过程中，精心设计一些习作主题，“太空大冒险”“美好的太空生活”“太空漫谈”等，而课文便成为了习作训练非常好的基础素材，给予学生指导，使学生结合相关资料整理自己的写作思路以及要使用的形式，保证学生在阅读中收获较好的写作灵感，进而迸发出新颖的想法，将写作任务出色的完成。又比如在《海底世界》教学过程中，教师也可借助多媒体课件，组织学生观看海底生物、动物纪录片，激发学生求知欲，纪录片便是学生需要“读”的素材，在好奇心的驱使下，萌发写一写的想法，进而将“读”转化为“写”，“读”的有趣，才会“写”的生动。教师在播放纪录片时也可提出问题，例如“海底都有哪些鱼类？”“珊瑚的作用是什么？”等，问题提出的目的就是为了检验学生是否准确提取了“读”的信息，对写作素材进行整合，为后续读后感写作奠定基础。整个过程由读入手，以问切入，引发思考，促进表达与习作，每一步都是循序渐进的，不仅有利于练笔写话效率、语文素养的提高，而且促进了“减负增质”，更有利于学生读写结合思维的开发与激活。

三、借助读后感写作，有效开展读写结合教学

“双减”政策要求将课堂有限时间充分利用，减少书面作业比重，要对读写时长充分考虑，不能贪多求全，避免学生出现疲于应付现象。所以这就需要教师在读写结合方面充分体现“双减”导向作用，促进学生表达能力的提高，为读写结合教学效率提升提供保障。例如在《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课教学时，教师可要求学生分角色阅读课文，帮助学生了解人物性格，然后指导学生深入熟读，阅读时将关键字标注好，由学生角色课文中的两个重要角色，结合角色引发思考，站在时间以及衣服变化视角下将故事情节叙述出来，同时布置课后读后感的写作，并且在课堂中分享给其他同学，说一说在写作中有什么感想，收获了哪些知识与道理等，通过写作，促进文字表达能力的提高，进一步完善写作的结构，长期坚持，有利于学生阅读后读后感写作良好习惯的养成，读写能力会有较大程度的提高，而且基于“双减”政策下，真正意义上将课堂實效性教学理念落到了实处。

结语

“双减”政策的提出，更加重视学生学习的兴趣及效率，所以在小学语文读写结合教学时，要突出“提质增效”这一重要目标，确保在不给予学生负担的前提条件下，做到精准施教、力求实效。所以语文教师在小学语文阅读教学时应该重视读写结合的巧妙运用，以教材为核心，但又不能完全局限于教材中，对其中深层次的内容进行挖掘，找到读写结合教学法运用的支点，同时还要在教学方法方面不断创新与优化，充分利用读后感写作的形式，促进读写结合教学的有效开展，充分激发学生想象力、求知欲，在阅读中获得写作的灵感，提高写作的能力。

参考文献：

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