张秋红

摘要：情景模拟主要是通过设定既定的条件，让学生逐步找到相应的答案及方法，主要演示方法有动画、窗口弹出、程序设定等，可激发学生的学习兴趣及探索精神。是中职计算机基础课程中的新型教学方式，需要教师对课程的精心准备及设定，学校也应针对教学质量有完整、系统的评价及评分，作为判定教师的教学质量是否达到既定标准的考核方式之一。情景模拟课程，可以以实际的问题为例，拓展出程序设定课程，对于学生之后的计算机课程的深入学习，打下坚实的基础。本文主要研究了将情景模拟运用到中职计算机基础课程中的方法，发现该教学方式对学生能力、学习兴趣的培养以及综合能力的提升均有着积极影响作用，以期为广大中职教师带来一定的工作参考。

关键词：模拟情境;中职计算机;基础课程;创设方法

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0175-02

随着教育理念的不断更新，多媒体技术已经作为教学的重要辅助工具，走进了校园当中，在中职教育的计算机课程起步阶段，由传统的老师指导到学生演示的方式，已经不能满足现代化教学需求。如何让学生积极地参与教学过程，形成有问有答、有反馈的教学模式，就需要通过各种方式，将实际操作中的不同情况，用适当的方法，结合实际生活中的具体情况，通过情境模拟的方式呈现出来。由此可见，在中职计算机基础课程中应用模拟情境教学方法对于提高教学效果有着一定的现实意义。

1 中职计算机教学的不足

1.1 计算机教材内容相对滞后

以教材为主导，组织教学活动的现象在中职计算机教学中并不少见。教师的一切教育活动均以教材为主，对教材的依赖性较强，从而导致课堂的枯燥无味，对于学生来讲毫无吸引力，从而导致教学质量不佳。此外，计算机技术的速度相对较快，而中职计算机教学所使用的教材则明显落后于计算机技术的实际应用情况，也正是因为计算机教材内容存在一定的滞后性问题，才导致学生的计算机应用水平长期无法提升。

1.2 未针对学生特征进行因材施教

计算机教学的本质在于强化中职学生对于计算机技术的应用能力，确保学生可以掌握一定的计算机技术，便于学生未来的工作需求。从中职学校的生源特征来看，中职学校的生源质量相对较差，学生家庭条件、状况不一，对于计算机的理解、认识和掌握水平也呈现出明显的差异化。由于学生个体的计算机基础不同，实际教学中会出现“吃不饱”和“不会吃”两种状况。对于长期接触计算机，具有良好计算机基础的学生而言，中职计算机教学的部分内容毫无挑战性。长此以往，此类学生难免会产生消极心理，对于学习的主动性和积极性也会持续下降。而对于未接触过计算机的学生而言，其在课堂中更加依赖教师，不具备自主学习能力，尽管具有学习的积极性，但也无法实现自主学习，且操作速度较慢，时常会出现跟不上教学节奏的情况，从而影响教学进度。在这种情况下，若中职计算机教师依然延续统一的教学思路，没有尊重学生差异性而采取因材施教措施，则势必会影响到整体的教学效果。

2 情境教学的具体方法

情景模拟重点在于解决学生解决实际问题的能力，不仅仅包括计算机的运用问题，还包括运算、设定等相关计算机问题。情景模拟可以通过多种方式，例如PPT、动画、文稿、图片等方式，应用于计算机教学中，从而创作出相对开放的学习环境，学生可以通过小组讨论的方式，对于难点进行沟通;自主钻研，主动参与到小组讨论中来，学生通过对课堂的体验回顾，能形成深刻的印象，通过计算机基础课程的学习，学生对于情境模拟教学有很多正面的反馈;老师通过对课程的精心设计和准备，反复推敲、摸索，不断探究如何借助情境教学法提高计算机课堂的学习氛围，如何调动学生的学习热情和参与度，从而达到提高教学效果，强化学生对于计算机技术认识的目的。

2.1 用多种形式吸引学生的学习兴趣

通过多样化的形式，如音乐、动画等形式吸引学生的注意力，把具体的实例导入课程;教师在课堂上通过布置任务的方式，给学生分配不同的任务，因材施教，兼顾不同程度学生;发挥团队合作，几个人一起解决一个问题，在激烈的讨论和一次次的配合之中，顺利地完成老师布置的任务;课后组织学习小组，对于课堂上的难点进行回顾，指出错误的地方，错在哪里;下次怎样去避免同样的错误，有没有更好的解决方式;情境教学的优势在于可以通过多样化的形式来为学生塑造相应的学习情境，从而充分发挥学生的想象力，展示出不同的切入點及思维方式，在较为宽松的学习氛围中，达到寓教于乐的学习效果。

2.2 设定实际生活中会遇到的问题

老师可以对于生活中的实际问题，引导学生去思考，拓宽学生的思维方式;教师就充当“司令员”的作用，要学会适当创造难题，让学生去发现、去解决，很多学生甚至风趣地说：“每次上计算机课，都要集中精力去发现老师埋藏在每个小程序、命令之下的‘隐形炸弹’，否则就要‘受伤’了”。由此可见，计算机课对于学生的吸引力也不容小觑。而将生活实际内容代入到计算机课堂当中的方法并不少见。对于中职计算机教师而言，其需要关注的重点内容在于如何将课堂内容与学生实际相互结合，二者之间的融合水平越深，越有利于提高学生的课堂代入感，越有利于达到预期的教学效果。

3 情境教学课程整体工作任务的设定

中职计算机课程的教学目标是让学生掌握计算机的基本原理为依据，目的是让学生有能力去提问题、发现问题，并且运用计算机去解决实际问题;重点将课堂知识点串联起来，并能用情景模拟的方式将基本知识与实际问题结合，深入浅出展开教学，使课堂更具有层次性和逻辑性;体现老师的统筹和指挥作用，学生有充分的自主性和积极性，参与到课堂活动中来;关注学生的学习反馈和对教学过程、教学内容的评价结果，并依据反馈内容和学生的实际情况做出相应调整与改进。

4 情景模拟课程实际运用中出现的问题

4.1 学生计算机基础不同

中职学生对于计算机有基本的了解，但是落实在具体的操作过程中，对于具体的指令性操作，认识不够，无法记住相应的操作流程，更无法应用于实际。老师在布置具体的任务时虽然参考学生的学习程度，分配难易程度不同的任务，但部分同学在面对问题时，没有思路，不知从何入手，往往会等待教师的提示和指导，缺乏自主思考、自主学习的能力;不能紧跟课堂进度及流程，无法融入后半部分课程的互动;学习效率低下，态度懒散，达不到较好的课堂效果。

4.2 游戏模式比重在情境导入模式中占比较高

学生对于小游戏的设定参与度较高，教师会以小游戏的方式来展现课中的知识点，但与此同时，在参与游戏的过程中，一味地以游戏为主，课堂时间大部分被游戏占满，学生不能参与到学习当中来;中职学生的特点是热情，但专注力相对较差。而游戏相比较于课堂上知识点，其不仅可以充分激发中职学生的热情，同时也能够保证学生的专注力，让学生全身心投入到这一过程当中。需要注意的是，尽管是以学习为目的而创设的“游戏模式”，但部分学生在实际参与过程中会脱离“游戏模式”的本质，忽视了知识点学习的内容，而更多关注游戏内容本身。

5 使情境模拟教学更完善的举措

如何通过情境模拟的方法，让中职计算机的课堂更加高效、有趣，需要综合运用各种方法;使学生在认知、思维、实际运用和解决问题的能力都能有显著的提升。

5.1 学习内容知识点的模拟

老师在实际的教学过程中，应当首先强调课堂的学习任务和重点，课堂上往往围绕此重点讲解;课堂上运用视频播放一段相关动画内容，通过动画的形式来演示相关知识点，并让学生展开自由讨论;可以通过视频的形式录制很多程序设定下的场景，视频中可以穿插具体操作的内容和步骤，即使程度稍微差一点的同学，在课后也可以随时对视频中出现的知识点，进行巩固学习，也可以自己尝试实际操作，是否能完成像视频中播放的类似操作;也可由此引申出问题，让学生反思各操作之间的关联性，如果改变其中的某一个操作顺序，会出现何种情况;错误的提示是什么;同样的操作还可以设定出其他场景;举一反三，使学生在短时间内，通过视频或动画的形式，快速记忆某项具体的操作。通过反复地观看和学习，在脑子里形成记忆，一旦再出现类似的计算机操作，很快能想到其具体的操作步骤，遇到问题，也能找到其根源在哪里，快速地发现问题并解决。

5.2 发掘学生的创新意识

计算机在实际的操作过程中，不是死板、一成不变的，在多重指令的组合和编排下，可以出现不同的操作界面和步驟。所以在实际的操作过程中，如何快速运用这些指令，快速地完成学习任务，提高运用专业技术的能力。在面对相同的学习任务、相同的学习内容时，不同的学生有着不同的见解和看法。有的学生会按照教材指示完成操作，有的学生则会凭借自身对于计算机的理解另寻蹊径。

在实际教学的过程中，中职计算机教师也可以将学生划分为两组，每组展示不同的两组作品，将每组中最优秀的作品展开讨论，取长补短，也拓展了新的学习思路。对于新的作品的运用，也更加的灵活，创新不是简单的重复，而是在对基础的计算机知识有了熟练地掌握后，对课堂上知识点的揣摩和反思，最终把这些知识点加以运用，和实际结合。任何事情都不是一蹴而就的，需要在反复巩固和掌握的基础上，才有可能进行创新。

5.3 建立合适的素材库

随着课程的逐渐深入，教师可以根据学生作业的完成情况以及学习中的重点，做出总结，运用自己本专业的特长和优势，建立计算机课程素材库，里面包含学生的具体作业内容，学生可以通过搜索，找到与基础知识相关的内容;如课堂学生的作品，以动画及指令的方式展示出来，对优秀的作品做出点评，优先展示;同时建立错题库，里面多是学生在演示过程中出现的错误，也有警示作业，提醒学生不要再犯类似的错误，同时附加错误的解决方法;课件将学生出现失误的内容，展示在教学课件中，作为错误提醒。同时素材库里可以对学生的作品记录、学生每次作业的完成情况、教师的批注、是否完成既定的指令等内容，都可以一目了然地看到，对于学生完成作业的情况也起到很好的监督作用。素材库的建立，就是计算机在工作中的具体运用，是教学成果和学习成果很好的展示平台。

5.4 多维度评价体系的建立

评价系统是整个教学过程中相对较难的一个部分，它包含的维度较广，范围较多，设计投票、评分、筛选等相关实际的操作过程也比较复杂，需要得到实时的真实的数据，并对数据进行总结，通过具体的图片或打分系统，得出结论，结果一目了然。评价是双向的，它不仅包括学生对课堂所学内容接受程度的评价，对教师教学满意度的评价，对评价系统认可度的评价;教师也可以对学生的学习态度，学习进度，课堂任务的完成情况，学生的综合素质等方面，给予反馈。老师和学生之间，也可以通过这样的方式，获得良好的互动和沟通;通过多维度系统的评价，可以综合地反映出老师所讲的内容，学生是否喜欢听，有没有听懂，是否能够将知识应用于实际解决具体的问题;是对老师教学工作给予的积极反馈。

6 结语

综上所述，情境模拟教学方法作为一种教学方式，生动地向学生展示了计算机技术在具体生活中的应用，通过多种情境的模拟，可以拓展更多的计算机技术，去解决实际的问题。情境模拟是一项贴合教学实际的有效方法，其对于提高教学质量有着明显的作用价值。因此，中职计算机教师需要重视情境模拟教学法在计算机基础课程中的应用，不断结合教学实践，对情境模拟教学体系进行优化和创新，并进一步总结教学经验，丰富教学手段，改进教学思维，以实现教学效果的全面提升。

参考文献：

[1] 陈亚峰.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究[J].科技创新与应用，2012（32）：279.

[2] 张淑萍.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（17）：105.

[3] 孙凡.创设专业情境，提升课堂教学质量——中职学校机电专业《计算机应用基础》课程教学思考[J].考试与评价，2014（10）：46.

[4] 何颖.情境教学法在中职《计算机应用基础》教学中的运用[J].中国科技博览，2014（45）：106.

[5] 李晓哲.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用探讨[J].新丝路（下旬），2016（12）：188.

收稿日期：2021-08-11