摘 要：新课程标准改革背景下，高中政治核心思想素养分为政治认同、科学精神、法制意识、公共参与这四点，其中政治认同为基础素养，教师应将培养学生的政治认同视为核心教育任务，结合已有的教学实践经验，丰富课程内容，组织多元实践活动，强化学生独立思考问题的能力，将他们培养为高素质人才。基于此，文章将在“新时代”背景下深入探索培养高中生政治认同素养的有效策略，以供参考。

关键词：“新时代”背景;高中政治;学生素养;政治认同;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.064

新课程标准改革背景下，高中政治教师应及时转换教育思想，将立德树人视为核心教育目标，明确学生的主体地位，对课程教学模式进行全方位的优化与创新，重点培养学生的政治核心素养，以马克思主义基本理论为教育核心，从根本上提高学生的思想认知，坚定他们的政治信念，使其在知行合一的基础上修正价值观，参与新时代的社会建设。

一、高中生政治认同素养的具体内容

（一）对中国特色社会主义制度的认同

中国特色社会主义制度是中华民族实现伟大复兴的有力保障，坚定落实中国特色社会主义制度，能为人类智慧文明的发展提供有效帮助，新时代背景下，高中政治教師一定要向学生正确传授相关制度的核心思想，让他们可以在代入真情实感的前提下，肯定与认可中国特色社会主义道路，并且积极、主动地贡献出自己的力量，推动现代化建设的发展进程，打造和谐、有爱、稳定发展的新社会。

（二）对中国特色社会主义文化的认同

我国自古就是一个多民族国家，在悠久的历史中各个民族始终呈现出相互往来、相互依存的关系，每一个民族都创造了不可磨灭的历史文化，新时代的中华民族文化融合了各民族的力量与智慧结晶，最终在共同实践中建设出充满凝聚力的精神家园。高中政治教师在教学过程中应该注重对中华民族文化精神的渗透，从根本上强化学生的文化认同感，进一步加强人民的凝聚力。

（三）认同中国共产党的领导

高中生在学习政治知识时要加深对在马克思主义与中国工人运动相结合的过程中诞生的中国共产党的认知，明确中国共产党的执政地位是历史与人民的共同必然选择。政治教师要想强化高中生的政治认同素养，必须让他们了解中国共产党的政治地位，从而积极参与社会主义现代化建设，以及中华民族的伟大复兴事业。

二、“新时代”背景下培养高中生政治认同素养的必要性

（一）国家进一步对外开放，西方国家思想文化渗透

“一带一路”倡议、“人类命运共同体”等的提出，彰显了我国积极融入世界的决心，国家积极发展与世界各国的友好关系，主动扩大对外开放，既能满足国民对美好生活的需求，也能进一步促进世界经济的发展。在此过程中，为防止青少年形成崇洋媚外心理，高中政治教师必须培养他们的政治认同素养，要学会利用社会主义先进文化来提高学生的政治认同，使其能够尽己所能为实现民族的伟大复兴。

（二）信息时代的负面影响，影响学生判断力

现代高中生的生活离不开互联网，他们在浏览信息的过程中容易被触犯法律底线、道德底线的言论所影响。为避免学生被不良信息所影响，高中政治教师在开展政治教学的过程中，需要有意识地培养学生的政治认同感，坚定学生的政治信仰。

三、“新时代”背景下高中生政治认同素养的培养策略

（一）尊重学生课堂主体地位，培养独立思考能力

高中阶段的学生无论人生观、世界观还是价值观都逐渐定型，在参与社会生活的过程中增长了个人阅历，政治敏感度明显提升，也逐渐具备了独立思考问题、判断观点的能力，因此政治教师在开展课堂教学的过程中应明确学生的主体地位，为他们提供独立思考问题的空间，促进他们核心素养的发展[1]。受传统教育理念的影响，教师往往采取“满堂灌”的教学方式，对知识进行系统性的讲解并要求学生背诵。学生对所学知识的理解仅仅停留于表面，难以形成全面深刻的认识，降低了整体教学效率。因此新时代背景下，教师应在尊重学生个性特征、满足他们发展需求的基础上，进行开放式教学，引导学生对社会政治环境、政治关系进行分析，鼓励他们大胆说出政治诉求与渴望，并主动结合观点提出疑问，充分体现出学生的个体价值，以此为基础列举真实的案例、数据，让学生进一步明确自身发展、国家发展与政治认同之间的关系，并制定阶段性的发展目标，从而提升学生在政治认同教育中的存在感，强化学生的独立自主意识，使学生在实践交流中将对政治的被动认同转变为主动认同。

（二）创设良好政治教学情境，强化学生政治情感

政治情感是高中生政治心理的主要构成要素，学生只有在对日常生活事件、社会新闻产生明确心理反应的前提下才能真正理解知识内涵，提高学习质量，基于此，教师需要结合课程内容创设丰富的教学情境，为学生带来优质的学习体验，使学生能在教师的引导下强化政治认同。但是传统教学理念忽视了对学生政治情感的培养，将课程内容束缚在教材框架内，无法引导学生完成政治情感这一高级精神活动。因此新时代的教师应将拓宽教学范围、创设生动情境作为核心教育目标，把握好政治教学方向，明确当下社会发展中国家制定的新方针、新理论，将其与课内知识相融合，并利用信息技术手段对具体事例进行生动化展示，使学生在观看视频、分析案例的过程中自然产生政治情感，加深对中国共产党领导下的新社会的认知，感受到各项政治举措的有效性，感受到人民生活发生的巨大变化，不断受到良性熏陶，并发挥出主观能动性，与教师、其他学生分享心得感悟，从而进一步强化政治认同，最终促进核心素养的发展。

（三）组织多元政治教学活动，使学生自然生成政治认同

高中学生需要在实践中感悟理论知识的内涵，通过自主探索挖掘政治知识的魅力，从而形成政治认同素养。因此教师应将理论与实践相结合，为学生提供充足的自我展示、自由探索空间，以强化教学效果，促进学生综合素质的发展[2]。但是受传统教育思想的影响，高中政治教师在构建课堂时依旧以理论讲解为主，无法呈现出理想化的教育效果，学生在听课过程中始终处于被动状态，无法明确政治内涵，难以生成主动的政治认同。因此教师必须进行自我反思，并改变传统教学模式，运用摆事实、讲故事等方式，并结合学生的实际生活渗透知识内涵，由此调动学生的学习积极性，实现教学目标。为使学生深化对国家政治制度的感性认知，教师应开展多元化的政治教学活动，包括分角色表演故事、模拟人大活动、草拟各项草案等，使政治教学更加“接地气”，并提升学生的课堂参与度，使他们全身心地投入教学活动中，在实践中更加深入地了解国家的政治制度，更加真实地感受国家的繁荣发展，从而生成强烈的政治认同感。

（四）基于现实生活开展教学，提高学生感悟能力

高中政治理论具有较强的宏观性，学生只有在对这些理论产生深刻认知的前提下才能不断发展政治认同素养。为进一步强化教学效果，促进学生核心素养的发展，教师必须将教学内容精细化，结合现实生活中的经典事例、趣味故事来辅助教学，拉近学生与宏观政治理论之间的距离，从根本上提高他们的感悟能力。然而在实际教学中，很多教师忽视了生活化教学的重要性，所举事例大都带有较强的距离感，无法使学生产生情感共鸣。学生无法找出政治知识与日常生活的连接点，无法将理论运用于生活实际[3]。因此教师应主动挖掘并使用丰富的生活资源，在备课期间明确单元核心思想，并寻找该思想与实际生活相关联的点，从根本上提高政治知识的可信度，为学生的有效学习打下良好的基础。正式授课过程中，教师应走进学生的生活，出示与教学主题相关的网络资料，以激发学生的好奇心与求知欲。资料内容应尽可能“接地气”，包括公共秩序问题、民事糾纷、起哄闹事、代表选举、反腐倡廉等等，由此激活学生的思维，引导他们回忆生活，并以小组讨论的形式鼓励他们说出自己的看法，这不仅能够深化课内所学理论知识，还能让学生走进生活，深入社会，养成观察、分析生活的良好习惯，从而实现个性化发展，强化政治认同素养。

（五）基于理论探究辩证剖析，实现政治文明建设

高中政治教师应鼓励学生们自主分析政治观点，对比各项理论，提出辨析观点，然后在激烈的思想交流、语言交流中渗透正确的政治意识，让学生对所学知识产生政治认同。教师可以以课内政治理论为基础展开辩证剖析教学，将课堂主导权交到学生手中，师生默契配合构建新式高效课堂。教学过程中，教师应采取辨析式教学路径来构建课堂，明确教学四要素：一是调动学生主观意识;二是注重过程，引导学生自由辨析;三是注重观点引申，明确实践运用的重要性;四是教师发挥引导作用，保证学生政治认同的有效性。为深化学生对知识内涵的理解，教师还应鼓励学生对同主题、不同时期的政治举措、政治事例进行深入分析，用辩证的眼光挖掘政治内涵，并针对不同时代相同问题下所采取的不同举措进行对比研究，深化学生对当前政治措施、原则、执政理念的认同心理，明确中国特色社会主义路线的先进性与优越性，使学生发自内心地产生认同感，从而实现学生的个性化发展。

（六）合理开发本土政治资源，创造社会实践条件

社会实践是高中政治教学的必要环节，学生已经具备了独立思想以及探究问题的能力，教师需要通过真正的社会实践深化学生对政治理念的感知能力，从而促进学生政治认同素养的发展。教师需合理开发与利用本土的文化资源、自然资源，带领学生走出校园，让他们通过亲身实践感受政治的魅力，为他们的全面发展创造良好条件[4]。传统政治教育将实践活动局限于课堂之内，部分学生在模拟场景中无法产生代入感，难以深刻体会到优秀的政治制度、决策对社会、个人带来的良性影响，导致政治认同感薄弱。因此教师应尽可能地开发学校内部的教学资源，或安全、健康的社会资源。资源可以分为人文与自然两大类型，教师根据实际教学需求进行灵活选择，以提高教学针对性。教师可以带领学生欣赏自然风光，探究传统文化，走进红色文化社区，使学生能够根据课内所学知识对所见所闻进行分析，或者和一线岗位的工作人员以调查、访谈、志愿工作等方式进行深入交流，从而在良好的氛围中接受政治理论的熏陶，全方位感知国家的基础政治制度与各项决策，更加深入地感受政治的魅力。学生可以根据交流实践所获取的信息，对课内知识进行个性化解读，并与教师、其他学生分享观点，这样学生对政治知识的认知会更加深刻，政治认同素养也可以得到明显提升。

（七）重点关注时事政治资讯，与时俱进优化教学

政治与其他学科最大的差异就是需要做到与时俱进，为促进学生核心素养的发展，教师必须深入挖掘最新的时事政治资讯，不断对教学模式进行突破与创新，从根本上提高学生对政治理论知识的理解能力和应用能力，促进他们政治认同素养的发展。一些教师在实际教学过程中忽视了对学生深度思维能力的培养，也没有有效突破政治知识中的重点与难点，只是根据教材对固定内容进行简单的解析，政治理论知识始终呈现抽象形态，无法帮助学生塑造深刻多元的价值观念。因此在课程改革期间，教师应以补充教材内容为主要目标，引入大量时事政治资讯，合理利用当前的先进信息技术，第一时间为学生分享新鲜信息，从而开拓学生的眼界，利用时事新闻来强化学生的政治辨别能力，从根本上提高学生的政治素养。时事热点在课内的引入还能够为学生提供自主思考的契机，学生会主动结合社会知识、生活经验来对目前的社会现状与政治制度之间的因果关系进行深入思考，在此过程中能够用客观的态度分析事件的前因后果，在多元讨论中进一步加深对课本知识内涵的理解，从而构建出完整的知识体系。教师还应着重培养学生的人文素养，利用热点事件对抽象的理论知识进行具象化解读，并在尊重学生课堂主体地位的前提下引导他们进行横向或纵向思考，使其在自主判断与分析中熟练掌握课本中的政治概念。教师还要鼓励学生们从政治角度出发评价时事，从根本上增加思维的深度与广度，完善整体的政治体系，获得政治思想认同，实现个性化发展。

综上所述，高中政治教学应该注重对学生核心素养的培育，强化学生的政治认同。高中政治教师应明确培养学生政治认同素养的社会价值，坚持以生为本的核心理念，组织多元化的实践活动，挖掘生活中的具体事例，开发本土资源，关注时事政治，由此构建高效的高中政治课堂，让学生在自主思考、积极实践的过程中生成政治认同，促进学生的全面发展，从而实现理想化的教育目标。

参考文献：

[1] 胡月.浅析高中政治教学中学生政治认同培养[J].科学大众（科学教育），2020（2）：30.

[2] 边鸿艳，李国红，杨晓玲.浅谈高中政治学科核心素养在课前演讲中的培养[J].才智，2020（4）：222.

[3] 武廷宏.高中思政课培育学生政治认同素养的现状与策略[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（2）：194.

[4] 何玉凤，周华英.建构主义视域下高中生政治认同核心素养培育路径[J].福建教育学院学报，2020（5）：4.

作者简介：崔培燕（1975.4— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：高中政治教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《新时代农村中学生政治认同素养培养路径研究》成果论文，课题立项号：GS[2021]GHB1509。