戴丽花

【摘 要】一直以来，小学文言文学习遭遇了许多困境——读不懂，不感兴趣。如何摆脱困境，方法、角度都很重要。在引导学生阅读《世说新语》一书时，由成语故事引入，感受有趣;体会人物形象，感受有料;注重方法引导，使之有效。从而在轻松有趣有效中走进文言文。

【关键词】文言文 有趣 有料 有效

统编版语文教材中出现了文言文，从三年级到六年级，一共安排了14篇。纵观这14篇文言文，大都是故事性的文本，这主要是由统编版教材对文言文学习的主要目标定位决定的——激发学生阅读文言文的兴趣。这些故事大都是学生早就熟悉的，但是以文言文的形式出现时，学生比较好奇，兴趣也自然而然地被激发了。然而，每学期仅2篇左右的文言文，量实在少，学生的兴趣刚被激发，又要再等一个学期再学。因此，笔者认为在小学高年级，教师应该找一些合适的时间，让学生多接触一些简短的、故事性强又有意思的文言文，让学生保持兴趣。

《世说新语》就是符合上述特点的一部文言文作品，主要记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与逸事，涉及魏晋两朝帝王、将相、隐士、僧侣等1500多个人物，是我国最早的文言志人小说集。全书内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”“雅量”等三十六类，每类有若干则故事，全书共有1130则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，语言含蓄隽永，表达传神，具有很高的文学价值。

如何指导高年级学生阅读这样一部文言文作品呢？笔者动了一番脑筋。学生第一次接触这本书，课上呈现的故事必须简单、有趣。翻开手边的两本《世说新语》，发现两本书中选择的故事大都相同，这些就是经典故事了。那么，选哪几个故事呢？本校以前编过一套《日日诵》，里面有一个单元就选取了《世说新语》中有关智慧少年的故事，这是一个方向。笔者还想到了生活中有些成语来自《世说新语》，何不用成语引入，来开启这堂导读课呢？想到这里，整堂课的教学目标就确定了：①了解有关《世说新语》的文学常识，激发学生课后阅读文言文的兴趣;②借助注释、联系上下文、猜想等方法，试着理解四则故事;③从故事描写的人生百态中，感受人物形象。下面，笔者试着从三个角度阐述导读课的价值。

一、有趣，趣在故事引入

学生常常会接触到成语，而每个成语中都藏着故事。在众多成语中，有相当一部分来自《世说新语》。比如：难兄难弟、东床快婿、肝肠寸断、鹤立鸡群、望梅止渴、东山再起、管中窥豹、管宁割席……在导读课上，我挑选了《望梅止渴》《管宁割席》《乘兴而行，兴尽而返》《东床快婿》四个故事。这四个故事分别选自四个不同的类别，有长有短。

导入部分，当笔者在屏幕上出示一个个成语时，学生兴趣盎然地念着。笔者顺势告诉学生，它们都出自同一本书——《世说新语》。有的学生点头，有的学生茫然。接着，屏幕上出现了《世说新语》的介绍。短短的5分钟导入环节，学生被《世说新语》吸引，想一探究竟了。

成语故事激发了学生对《世说新语》中故事的兴趣，如何更深入地引领学生阅读《世说新语》呢？在课的结尾，笔者总结：有的同学可能会说，文言文对我来说还是有点难度的，我感觉读不下去。没关系，在这里，老师想推荐给大家三个级别的《世说新语》，相信总有一款适合你：

“菜鸟级”——蔡志忠中国古籍经典漫画《世说新语》。

“高手级”——青少版《世说新语》。

“大神级”——《世说新语》译注。

学生的阅读水平存在差异，教师能否给学生“量身定制”合适的版本，这很重要。通过这三个级别的推荐，学生至少不会对《世说新语》这本书望而生畏。三个级别也暗含着挑战任务，有些学生喜欢接受有挑战性的任务。

二、有料，料在人物形象

《世说新语》中的人物形象可谓百态，读故事也是在读人物。

教学过程中，笔者把《望梅止渴》这个故事放在前面，原因有两个：一是故事的主人公曹操，学生不陌生;二是故事短小，总共40个字，大概内容学生都了解，再对照文言文，比较容易入门。

望梅止渴

来源：《世说新语·假谲》

魏武①行役②，失汲道③，军皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饶④子，甘酸可以解渴。”士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。

注释：①魏武：曹操。

②行役：行军。

③汲道：通向水源的道路。

④饶：多。

先请学生大致讲一讲印象中的这个故事，学生讲完后，笔者解释了“假谲”这个词，意思是“虚假欺诈”。有了这个提示，再请学生朗读这篇文言文，根据文后的解释，学生基本能翻译本文。在理解的基础上，我们再来判断曹操是一个怎样的人。有的学生说：“前面根本没有大梅林，曹操是在欺骗士兵，他很狡诈。”有的学生说：“虽然他说了假话，却让士兵们坚持走下去，并发现了水源，这也不失为一种方法。”笔者点头赞许，总结道：“这是一则脍炙人口的故事，士兵们口渴难耐，如果曹操直接下令急速行军，肯定会招来士兵们更大的不满，导致军心动荡。而曹操利用人的心理特点和生理特点，采取巧妙的策略，带领士兵快速安全地到达了目的地，着实高明！在‘假谲’这个类别中，写了关于曹操的五个小故事。感兴趣的同学可以找来读一读，我们能从这些小故事中窥见曹操的性格和为人。”

选择的四则故事中，有两则是关于王羲之和王徽之父子的故事。我们先学的是《乘兴而行，兴尽而返》，也就是有名的《雪夜访戴》。从这个故事中，我们认识了一个自然率真、率性而为的王子猷。笔者进一步追问：“同学们，你们知道，王子猷是谁吗？”学生摇摇头。“他可是大名鼎鼎的書法家王羲之的儿子。王羲之有七个儿子，我们最熟悉的是以书法出名的王献之。王子猷又名王徽之。王子猷的性格如此率真，据说是遗传，他的父亲王羲之也是这样的人。正所谓有其父必有其子。”这样，就自然引出了下一个故事。学生也对这一对父子的印象更深刻了。

《世说新语》中人物众多，教学时，感受人物形象是必不可少的环节，也正是在感受一个个鲜活的人物形象的过程中，学生融入了自己的情感和思维，为今后学习人物描写打下了基础。

三、有效，效在方法引导

学习文言文，高年级的学生虽说已经有一定的基础，但总体而言，学习起来还是会有障碍。因此阅读文言文，习得方法是关键。如何在一节课上学习四篇文言文呢？教师要采取不同的方法，学生才不会觉得枯燥。第一篇是学生熟悉的故事《望梅止渴》，先请学生讲故事，再呈现原文加解释，文白对读，学生基本能读懂，难理解的地方教师再点拨即可。

第二篇是《管宁割席》。换种方式，先呈现原文——

管宁割席

来源：《世说新语·德行》

管宁、华歆①共园中锄菜，见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之;又尝同席读书，有乘轩冕②过门者，宁读如故，歆废书出看。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。”

注释：①管宁、华歆：人名，两人都是三国时魏国人。

②轩冕：轩，古代官员乘坐的车;冕，古代官员的礼帽。

先请学生自由朗读，根据注释自己尝试理解。在交流的过程中，为了降低难度，笔者对学生说：“有一位著名的漫画大师，叫蔡志忠。他喜欢将一些涉及传统文化的书籍以漫画的形式画下来，非常有意思。这个系列中就有《世说新语》这一本。我们来看一下他画的《管宁割席》的故事。”一看到漫画，学生便来了兴致。笔者邀请两个学生上台表演这个故事，台下的“观众”看得兴致勃勃，点评的时候提出了很多宝贵的意见。学生是否真的读懂了呢？笔者又提出一个探究性的问题：“华歆不就是多看了金子一眼，多看了轩冕一眼，管宁怎么就和他绝交了呢？”引导学生感受人物的不同性格——管宁淡泊名利，而华歆向往名利，二人道不同不相为谋。

第三篇是《乘兴而行，兴尽而返》，采用小组合作学习。

乘兴而行，兴尽而返

来源：《世说新语·任诞》（《雪夜访戴》）

王子猷①居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然②。因起彷徨，咏左思《招隐》③诗，忽忆戴安道④。时戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。经宿⑥方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”

注释：①王子猷：王徽之。

②皎然：形容雪色洁白。

③《招隐》：左思所作关于隐士生活的诗。

④戴安道：戴逵，字安道，东晋著名画家、音乐家。

⑤剡（shàn）：县名，今浙江嵊县。

⑥经宿：经过一夜。

在前两篇的学习中，我们总结了一些学习文言文的基本方法，如借助注释、联系上下文、猜一猜等方法。学生有了学习的经验，理解起来八九不离十。何况导读课，本来也不用细细分析。放手让学生进行小组学习，小组中的强者自然会带动相对弱一些的学生。在理解的基础上，再进行小组合作朗读，水到渠成。

第四篇是《东床快婿》。再次放手，自读自悟。

东床快婿

来源：《世说新语·雅量》

郗太傅①在京口，遣门生与王丞相书，求女婿。丞相语郗信②：“君往东厢，任意选之。”门生归白郗曰：“王家诸郎亦皆可嘉，闻来觅婿，咸自矜持③。唯有一郎，在东床上袒腹卧，如不闻。”郗公曰：“此正④好！”访之，乃是逸少⑤，因嫁女与焉。

注释：①郗太傅：名鉴，字道徽，东晋将领，军事家。

②信：使者，即上文之门生。

③矜持：庄重。这里含有故意做作、不自然的意思。

④正：恰恰。

⑤逸少：王羲之。晋代著名书法家，字逸少。

在这则文言文的教学中，笔者只提点了一处：“文中并没有出现王羲之的名字，你们找找王羲之的名字在哪里。”学生答道：“逸少，王羲之字逸少。”在个人学习的过程中，一定会存在差异，但在交流的过程中，差异会慢慢缩小。小学阶段文言文的学习，不是重在字字落实地理解，大概了解，并产生兴趣，即可。

四则不同的故事，四个不同性格的人物，四种不同的学习方法，由易到难，由扶到放，充分遵循学生的学习规律，教学效果不错。

当下，小学文言文学习遭遇了许多困境，原因之一可能是教师们没能找到自己和学生都感兴趣的、合适有趣的文言文。在本堂導读课中，笔者尝试带领学生浅尝《世说新语》，其中有趣的故事、鲜活的人物读来可亲，想来可爱。阅读这些故事时，我们会觉得和他们身处同一个世界，见证了他们的生活百态，在轻松、有趣、有效中走进文言文。