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农村小学低年级群文阅读教学方法探析

2022-04-29王琳

学周刊 2022年15期
关键词:群文阅读低年级农村小学

摘 要:阅读是小学语文重要的教學内容,尤其是在低年级阶段的语文教学中,教师要积极采取有效的教学策略,为学生打好阅读学习基础。但一直以来,农村小学低年阅读教学都存在“少、慢、费、差”的特点,而群文阅读是一种“一文带多文”的创新阅读教学形式,在农村小学低年级阅读教学中非常适用,可弥补传统阅读教学的不足,文章对此进行了相关探索研究。

关键词:农村小学;低年级;群文阅读;教学方法

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2022)15-0104-03

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.035

农村小学低年级阅读教学一直都是采用单篇章的阅读形式,很难实现“新课标”提出的阅读量要求。在新课改背景下,若是还沿用传统的阅读教学模式,对农村学生的阅读能力发展是十分不利的。群文阅读是一种多层次、多维度的新型教学模式,在农村小学低年级阅读教学中,群文阅读教学模式的应用,可弥补传统单篇章阅读教学的不足,助力农村小学阅读教学向更好的方向变革与发展。

一、农村小学低年级群文阅读教学意义

群文阅读是师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内进行多文本阅读的一种教学方式。群文阅读的出现,是对单篇章阅读教学的一种补充,能够实现部分仅凭单篇阅读教学难以实现的目标。在农村小学低年级阅读教学中,群文阅读教学模式的应用突破了传统教学“少、慢、费、差”的格局,因此具有重要的意义[1]。

首先,增加了学生的阅读量。农村小学生由于客观环境方面的限制,一直都存在阅读量跟不上的问题,但在群文阅读中,教师立足于特定议题选取阅读材料,从而让学生在一节课程中阅读多篇文章,有效解决学生阅读量不足的问题,促使学生的阅读能力得到快速的提升。

其次,教师教学省时省力。在群文阅读教学中,只需要做好一节课程的优化设计,就可以实现多篇章的教学目标,无疑更加省时省力,可以突破传统阅读教学高耗低效的格局,助推农村小学阅读教学向“多、快、好、省”的方向变革与发展。

二、农村小学低年级群文阅读教学方法

(一)把握教学目标的准度

随着教学改革的推进,群文阅读这种创新教学模式逐渐向农村小学普及,但由于很多教师在组织实施群文阅读教学时,教学目标把握失“准”,使得群文阅读教学的作用没有得到有效的发挥。这就要求教师准确把握群文阅读教学目标。

第一,理清内涵,精准定位。在农村小学低年级群文阅读教学实施过程中,部分教师将阅读教学目标与语文课程目标相混淆,导致教学目标设计失准,因此,想要准确地定位群文阅读教学目标,理清阅读教学和语文教学目标之间的异同十分必要。教师要认识到,阅读只是语文教学中的一部分,阅读目标的实验以语文目标的实现为基础。同时,实现阅读目标,是可以促进语文目标实现的。第二,找准抓手,科学定标[2]。缺乏依据和抓手也是教师对群文阅读教学目标定位失准的重要原因。群文阅读教学的主要目的是帮助学生更好地阅读学习,因此以学生的学习情况、兴趣、能力等为抓手,是确保群文阅读目标定位准确的关键,教师要全面把握学生的学情,科学定标。第三,整合课程,拓展资源。这部分内容和上面我们谈到的理清内涵,精准定位是相关联的。首先,在农村小学低年级语文课程开展群文阅读教学的过程中,所需的教学资源主要分为两种类型,即教材阅读资源和课外阅读资源。教师在落实理清内涵,精准定位的前提下,还应着手整合课程阅读资源,拓展课外阅读资源,进一步提升群文阅读教学的精准性,促进多元化阅读资源在农村小学低年级语文群文阅读教学中的科学运用。其次,在具体的阅读资源整合和拓展过程中,教师必须扎根语文教材文本,从单元主题阅读等视角切入,为学生整理群文阅读素材,在这一基础上,再向课外阅读资源拓展,这样一来可以使群文阅读资源的开发紧扣精准教学立意,二来也能夯实学生的教材阅读基础,提升学生的拓展性阅读能力,从而引领学生在语文群文阅读中获得终身受益的语言知识技能和阅读思维品质。第四,深化探究,优化发展。对于农村低年级小学生来讲,教师开展群文阅读教学的首要目的是扩大学生的阅读知识面,培养学生的自主探究意识和高阶思维能力。教师只有通过群文阅读教学巩固提升学生的阅读基础和综合性技能结构,才能使农村小学生的语文核心素养得到更好的发展。《新课程标准》着重强调了建设探究型、自主型语文课堂的教改立意,将这一指导思想代入农村小学语文群文阅读教学方法的创新上,教学目标会更加清晰明朗。因此,教师在为农村低年级小学生筹划语文群文阅读学习方案时,必须始终坚持自主探究理念,以群文阅读教学为支点和平台,为学生营造开放性的阅读学习环境,引导学生开展思维对话式、探索式、合作互动式群文阅读,使学生的思维火花在阅读课堂上恣意迸射,这样一来可以全面把握群文阅读教学目标的准度,二来能够推进农村小学生群文阅读能力与自主探究意识的协调构建,从而为高质量的语文群文阅读教学打造一个良好的开端。

(二)确定一个合格的议题

群文阅读是围绕一个或多个特定议题而展开的阅读,在农村小学低年级群文阅读教学开展的过程中,确定一个合格的议题是保证教学成效的关键。而一个合格的议题必须要具备可议性、语用性、主体性的特征。

首先,确保议题可议。教师所确定的群文阅读议题一定是可议论、可讨论的话题,只有这样学生才能参与到阅读学习中来。若是想要做到这一点,议题就应该具备两点特征,即冲突性和开放性。教师要通过冲突性的议题设计,使学生产生已知与未知的冲突,激发学生内在的认知矛盾,从而更好地调动学生参与讨论的积极性。而开放性,则是指议题答案并不唯一、确定,学生可以从多个角度表达自身个性化的观点。其次,议题要侧重于语用性。教师的群文阅读议题只有具有语用性,才能够促使学生获得更多的语言知识。比如,教师可以从文章的遣词造句、谋篇布局、表情达意等方面确定议题,以此内化学生的语言技巧。再次,议题要贴近学生学情。教师要明确学生是群文阅读的主体,任何议题的选择都必须要贴合学生的实际。因此,教师要立足于低年级小学生的年龄情况、性格特点、兴趣爱好等去设计议题,这样才能符合学生的认知体系,调动学生学习的积极性,从而为接下来的阅读系统构建提供保障。

除上述几项议题设计所要遵循的基本原則之外,教师在为学生确定群文阅读议题时,还必须保障议题探究内容结合学生的生活实际,这样才能促进学生群文阅读思维和生活意识的全面觉醒,大幅度提高学生对群文议题内涵的领悟效率。

首先,任何阅读材料的内容和创作灵感都来源于现实生活,孤立于学生日常生活之外的群文阅读探究无异于空中楼阁,这类议题也达不到合格指标。教师唯有利用生活材料引领群文阅读的议题设计,才能唤醒学生对群文阅读探究的亲近感,从而使学生的群文阅读能力以及高阶思维品质得到有效的培养和提高。其次,农村低年级小学生在知识储备量和阅读探究能力上都存在明显的弱势,教师设计的群文阅读议题如果过于艰深,或是和学生的生活实际不够贴近,都可能降低学生的阅读探究深度以及思维张力。在这种条件下,即便群文阅读议题具有良好的可议性、语用性和主体性,也都难以得到透彻的分析与理解,从而削弱学生的群文探究质量。因此,教师在开发设计群文阅读议题时,应该结合农村低年级小学生的认知基础和生活现状,遵循贴近原则,疏通群文阅读教学和生活实际之间的沟通渠道,这样一来可以迎合学生参与群文阅读探究的心理期待和实际学情,二来可以增强群文阅读议题的质量,从而促使全体学生围绕群文阅读议题展开积极踊跃的讨论和交流。

(三)确保文本组合结构性

在以前的农村小学低年级群文阅读教学中存在着一个重要的问题,那就是很多教师组合的文本缺乏结构性,所选的文章与教材割裂,这对最终的教学效果造成了一定的影响。因此,在今后的教学中,教师要重视对结构性的群文阅读文本组合进行强化研究。

首先,基于阅读,积累大量文本。在农村小学低年级群文阅读教学中,结构性的文本组合,要求教师自身必须要有丰富的阅读积累。只有教师积累了大量的文本,才能结合议题选择阅读材料,从而更好地进行文本组合。而现在很多农村小学教师文本组合缺乏结构性的重要原因,就是阅读积累不够。因此,在今后的教学中,教师要加强学习,在课余时间阅读更多贴合农村低年级小学生年龄段的图书,扩大自身的知识面。其次,基于教材,进行文本组合。群文阅读教学要实现与教材的联动,教师要以教材为基础,为学生进行多样的文本组合,这样才能避免群文教学脱离教学实际,为落实教学目标提供保障[3]。教师要认识到,小学语文教材是在学术专家的深入研讨下编写而成的,其中所囊括的教材文本都是符合学生特点的,因此在群文阅读教学中,教师没有必要另起炉灶,要立足于教材进行文本组合。而这就要求农村小学语文教师要吃透教材,深入地把握教材中文章的中心思想,避免所选文章与教材割裂。再次,基于议题,逐步组建文本。议题是教师组合文本的关键,在教师确定议题以后,应该运用多种资源手段网罗文本,并从相同描写事物、相同作者、相同体裁、同一本书或不同观点等多个方面,对网罗的文本进行筛选,通过深入的研读探讨,最终确定出最合适的文本,以此确保文本组合的结构性。

(四)做好群文阅读教学组织

群文阅读是一种创新的教学模式,与传统单篇章的教学有着本质的不同,但是在调查研究中发现,很多农村小学语文教师在群文阅读教学当中,依旧按照传统单篇阅读的教学形式对学生进行指导,出现了指导不够的问题。因此,为更好地提升农村小学低年级群文阅读教学效果,教师要做好群文阅读教学组织工作。

首先,有效提问。群文阅读是围绕构建的议题中心展开的阅读,为促使学生对议题中心有更加深入的了解,教师可以通过发问的方式,启迪学生的思维,引导学生逐渐靠近议题中心。需要注意的是,在群文阅读中,教师所提出的问题一定要是有效问题,要具有一定的思考性和启发性。如类似于“本篇文章一共写了几件事”这样浅显的问题,教师最好不要提问。其次,加强指导。群文阅读虽然是一种以学生为主体的教学方式,但同样需要教师的指导。教师要通过有效的指导,帮助学生更好地实现自我知识体系构建。如在群文阅读教学中,教师要密切关注学生的学习情况,帮助学生积极调整学习状态,在学生阅读学习过程中遇到瓶颈、难点时及时进行点拨。再次,知行合一。群文阅读并不是简单地将文本进行组合,其在教学要求、组织形式、执行环节等多个方面都与传统单篇阅读存在很大的差异,因此教师若是想要更好地指导群文阅读,必须要认真研究相关理念,深刻地了解群文阅读的内涵及本质,并形成自身的认识。同时,还要在教学当中进行实践,不断地进行反思,通过知行合一更好地提升自身的群文阅读指导能力。

(五)夯实学生群文阅读基础

学生阅读基础不牢,阅读策略掌握较少,会在一定程度上对学生的群文阅读效果造成影响,因此,在今后的农村小学低年级群文阅读教学中,教师要能够帮助学生夯实群文阅读基础。

首先,培养学生提取信息的能力。农村小学低年级学生的阅读接受能力较差,若是直接实施群文阅读,很容易造成部分学生吃不消。因此,在开展群文阅读教学前,教师可以通过展示图画、视频、音频等方式,培养学生在规定时间内提取信息的能力。这种能力的获取渗透,对学生未来的群文阅读学习是很有助益的。其次,日常教学中注意阅读策略的补充。农村小学语文教师在日常教学中,应该有意识地向学生渗透一些高效的阅读方法,帮助学生掌握多种阅读技巧,这样才能有效地帮助学生消除群文阅读学习障碍。教师可以向学生传授多种阅读方法,尤其是默读方法,以促使学生的默读能力得到更好的提升。再次,培养学生自主能力。教师若是想要促使学生更好地学习和坚持群文阅读这种阅读方法,并形成良好的阅读习惯,就要在教学过程中注重培养学生的自主学习能力,主要体现在主动发现知识和主动探究问题两个方面。

三、结语

群文阅读这一阅读教学方法在农村小学低年级阅读教学中的有效应用,可以解决一直以来阅读教学中存在的“少、慢、费、差”的劣势与不足,为农村学生的阅读学习能力发展奠定良好的基础。但群文阅读并不是简单地将几篇文章组合在一起教学,群文阅读的实施是要讲究策略的,文章从把握教学目标、确定合格议题、确保文本组合结构性、做好群文阅读教学组织、夯实学生基础等几个方面分析与思考,以促使群文阅读模式在农村小学低年级阅读教学中得到更好的应用。

参考文献:

[1] 许晓花.基于核心素养下小学语文群文阅读教学方法分析[J].天津教育,2021(17):170.

[2] 尚秀亭.群文阅读在小学语文教学中的问题及解决方法初探[J].读写算,2021(3):193.

[3] 邱美珍.小学低年级群文阅读教学方法初探[J].考试周刊,2019(28):26.

作者简介:王琳(1981.7— ),女,汉族,甘肃张掖人,一级教师,研究方向:小学语文教学。

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