□王白娇

【教材解读】

《小虾》是统编教材三年级下册第四单元的一篇略读课文。该单元以“观察与发现”为主题，阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

从文本内容看，《小虾》以第一人称叙述了“我”在养虾过程中的所见、所闻、所感，对小虾进行了细致的观察，呈现了自己的独特发现，将小虾的有趣可爱和对小虾的喜爱之情融入字里行间。

从语言风格看，文本语言轻松诙谐，生动形象，富有情趣，尤其是第三自然段，围绕小虾“有趣”这一特点，进行了细致生动的描写。为表现小虾“生气”时的状态，文中运用了“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”这样的语言表达形式，来呈现小虾受到惊扰后的样子。引导学生关注这些特殊语言，可让学生入情入境地感受小虾的有趣，感受这样描写的好处，为习作奠定基础。

从编排意图看，本文作为本单元的第三篇课文，呼应了单元主题，与单元习作和语文园地中的“交流平台”等一脉相承。一方面，让学生根据对小虾的描写，体会细致观察的乐趣，发现小虾的变化，把握概括段意的方法，落实语文要素；另一方面，让学生从文本的独特表达中积累生动的语言，尝试迁移运用，写好单元习作。

【教学目标】

1.借助看图片、做动作等方法，理解“末端、钳子、掀开”等词语的意思。

2.借助关键语句概括一段话的大意，有感情地朗读课文，感受作者对小虾的喜爱、对生活的热爱。

3.发现作者通过细致观察、分部位描写、展开想象等方法，把小虾的有趣写得细致生动的秘诀。尝试运用学到的方法写一写生活中的小动物，并在评价标准的帮助下，评价习作，进行修改。

【教学重难点】

重点：借助关键语句概括一段话的大意，发现作者通过细致观察、分部位描写、展开想象等方法，把小虾的有趣写得细致生动的秘诀。

难点：尝试运用细致观察、分部位描写、展开想象的方法，写一写生活中的小动物。

【教学过程】

板块一：初识小虾，引发期待

1.初读课题。

2.检查生字词预习情况。学习“末端、钳子、掀开、搏斗”等词语，借助看图片、指出对应部位和做动作来帮助理解。

（师生共同评价。评价标准：能通过预习，正确认读词语并理解意思）

3.通过图片，区分“千年虾”和“才长大的小虾”，说清理由并给小虾取名字。

（评价标准：理由充分、取名贴切、表达清晰。评价角度：从小虾的外形入手；从小虾的习性入手；从小虾的姿态入手）

4.配乐朗读第一自然段，了解小虾的生活环境。

5.自由朗读课文，思考这到底是一群怎样的小虾。

6.交流对小虾的初步感受，自由抒发。

（交流互评。评价标准：能联系文本具体内容，说说对小虾的初步印象，表达完整且有依据）

（设计意图：本环节通过认图片、识小虾并给小虾起名字，激发学生对小虾的兴趣；通过配乐朗读相关语句，营造愉悦悠闲的学习氛围，让学生了解小虾的生活环境，产生走近小虾的想法。）

板块二：细读小虾，聚焦“有趣”

（一）品味“姿态各异”

1.自由朗读第三自然段，用波浪线画出表现小虾有趣的词句。

2.朗读、交流画出的语句。

3.结合具体语句，说说这里的小虾为什么特别有趣。

（同桌互评。评价标准：能结合具体语句，从小虾的姿态、动作等角度，说清小虾有趣的理由，表达清晰完整）

4.结合语句，同桌互相说说想当哪只小虾。

5.读出小虾的不同姿态。

（设计意图：同桌交流，深入体会小虾的不同姿态、不同个性，激发思维，深层次理解文本，为有感情朗读奠定基础。）

（二）体会“生气”

1.默读第三自然段第三句话，圈画出小虾的身体部位和生气时的动作。

2.发现动词叠用的妙处并尝试迁移。

（1）根据动词做动作。

（2）进行比较阅读（比较叠用和不叠用的效果）。同桌分别做动作，体会不同。

（3）边读边做动作，体会动词叠用的生动有趣。

（师生共同评价。评价标准：能在朗读的过程中添加动作、表情，读出小虾的有趣）

（4）学着说说这样的词，积累独特的语言。

3.发现作者是分部位来写小虾动作的，体会作者细致的观察。

4.探究：小虾真的会生气吗？发现描写中加入想象的效果。

（设计意图：动词的重叠使用是文本独特的言语现象之一，能体现小虾的有趣。分部位写出小虾的不同动作更是体现了作者的细致观察。本环节为学生搭建了有效的学习支架。通过比较阅读、做动作演一演，学生在活动中体会到了语言的细致生动，为后续练笔进行了铺垫。）

板块三：寻找关键，概括大意

1.默读第三自然段，思考哪句话提示了段落的主要意思。

2.阅读《花钟》的第一自然段，找到概括段落大意的关键语句。

3.阅读课外片段，画出概括大意的关键语句。

铃铛看见我来倒小米，便迫不及待地飞过来，虎视眈眈地看着我，随时准备吃饭。如果我倒得慢了，它就会大叫，仿佛责备我怠慢它了。等我一倒完，它就一头栽进金灿灿的小米里，猛吃起来，任凭谁怎么呼唤，它也不抬一下头。它可真是个吃货!

4.朗读语文园地“交流平台”中的三个语段。比较不同文本，发现关键语句可能在一段话中的不同位置。

（小组评议。评价标准：经历自主发现、小组讨论、得出结论三个阶段，能找到关键语句在语段不同位置的得1星，能根据这个发现进一步掌握概括段落大意方法的加1星）

（设计意图：语文要素层层递进，螺旋式呈现，让学生的语文素养得以提升，让教学目标得到落实。本环节引导学生在关键语句的帮助下概括段落大意，进一步明晰此类关键语句的不同位置，从而避免习作结构千篇一律。）

板块四：联系生活，练习写作

1.阅读板书，发现作者的写作奥秘。

2.思考在生活中观察过的小动物什么时候最有趣。

3.试着仿照课文的写法来写一写。

4.借助星级评价表（如表1），完成自我评价，并评价同桌的作品。

表1

5.尝试二次修改。

（设计意图：练笔是迁移运用文本语言的必备过程。在这一过程中，学生需要具体可行的参照标准。星级评价表让学生有据可依，通过自我审视和评价他人，明晰习作要求，并通过二次修改，落实习作目标。）

【板书设计】

小虾

【教学思考】

一、依托要素，精准定位目标

统编教材以语文要素为依托，将其细化落实到各个板块中，力求逐步稳健地实现学生语文能力的提升。本课的设计紧扣三年级下册第四单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，结合文本语言表达特点以及语文园地中的“交流平台”，将语文要素细化落实在课时目标中，精准定位，从而确立学习目标。

二、设计活动，展开学习过程

本课通过学习任务的创设将教学环节铺展开来，凭借紧扣目标的“读、悟、联、仿、创”等学习活动，实现学生核心素养的提升。借助给小虾取名字、做动作、配乐创设情境，教师充分激发学生的学习兴趣，使学生会学、乐学。通过比较阅读，学生发现关键语句在段落中的不同位置，逐步培养概括整合能力。在自读自悟、交流评价、朗读训练的过程中，学生循序渐进地发现了小虾的变化，在体会细致生动的描写的同时，也发现了观察的乐趣。

三、多维评价，实现能力提升

多维度的评价体系挖掘了文本的核心教学价值，促进了学生理解力、思维力、表达力的提升。师生互评、生生互评、自我评价等动态评价方式触发了课堂学习方式的改变。教师可从教材文本入手，让学生观察文本的言语现象，习得语言并进行迁移运用，有法可学，有据可依。而星级评价表的介入，不仅使学生尝试自评和他评，更能够借助评价标准实现二次修改，让习作目标逐步落实。