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基于大概念的高中历史单元教学设计研究

2022-04-27孟浪

民族文汇 2022年6期
关键词:单元教学设计大概念高中历史

孟浪

关键词:大概念;高中历史;单元教学设计

引言

高中历史教材中涉及到非常多的内容,时间跨度较大,难以在有限的教学时间内完成所有知识的教学。此时,教师就可从大概念的角度入手,围绕课程标准确定好教学目标,根据学生的学习情况选择合适的教学内容,创设生动有趣的问题情境,逐步落实单元教学方案。基于此,本文就以高中历史人教版必修一《晚清时期的内忧外患和救亡图存》入手,介绍从大概念入手的单元教学设计案例。

一、根据课程标准,明确教学目标

历史教材正在不断优化中,新教材中涉及到较多的内容和课时。如果教师在教学时根据教材知识点进行逐一讲解,那么将会缩减学生的思考时间,不利于学生能力和素养的提升。因此,教师需从教材中选择教学重点和难点,引导学生逐渐构建出完善的知识体系,从大概念的教学入手设计单元教学方案。在具体的教学中,教师应当从多个角度和方面分析教材内容,明确该单元的教学目标,这样才能准确把握该单元的大概念。此外,教师还应当从课程标准的入手,围绕着核心素养确定好切实可行的教学目标。

第一,唯物史观。学生能从唯物史观的角度入手,分析爆发鸦片战争的根本原因,探究维新变法失败的原因,能从多个角度和方面分析问题。了解当时中国人民为了祖国所作出的努力,认识到人民才是历史的真正创造者。第二,时空观念。学生能动手设计和绘制该单元的重大历史事件图标,从时空间练习的角度入手分析和思考历史事件。利用历史地图分析鸦片战争爆发前太平天国运动、中国与世界、甲午中日战争的相关情况。第三,史料实证。认真分析教材中的各种图片,从教材入手搜集与之相关的教学资料,锻炼学生从史料中提炼有效信息的能力,使其能养成利用史料进行验证推理的习惯。第四,历史解释。通过梳理表格内容、研读史料,客观评价中国人民作出的努力,能更加全面地分析和看待问题,能认识到最终失败的根本原因和必然性。第五,家国情怀。通过晚清时期作出的诸多贡献和努力,感受到人们努力捍卫国家主权的斗争精神以及爱国主义精神,逐步增强学生的责任意识。

二、根据学生学情,选取教学内容

从大概念的角度入手确定教学内容,就需要教师能去全方位了解学生真实的学习情况,做好初中与高中的衔接工作[1]。在教学时,教师可采用日常观察、课堂提问、考试测验等方式,了解学生的学习情况和知识基础,由此确定好相应的教学内容。在正式教学前,教师还需认真分析初中阶段的历史教材,根据学生的学习情况确定教学内容。

例如,在教学两次鸦片战争的内容时,初中教材中包括两节课,一个是鸦片战争,另一个则是第二次鸦片战争,其中涉及到英国的侵略战争、鸦片走私、《南京条约》、林则徐禁烟、火烧圆明园、英法侵华战争、沙俄侵占、《北京条约》等。在高中教材中也同样涉及到两次鸦片战争的内容,同时也涉及到多个子目,分别是两次鸦片战争、19世纪中期的中国与世界、开眼看世界。通过对比初中和高中历史教材可知,高中教材中同样包括初中教材中的部分内容,同时还加入了新的内容。在具体的教学中,教师可将重点放在新的内容上,简单回顾和梳理两次鸦片战争的内容,同时引导学生探究地主阶级学习西方的新思潮,借此深化学生的思维能力。在这样的课堂中,不仅可有效衔接初中和高中的内容,还能实现学生思维能力的提升,高效利用有限的课堂教学时间。在完成知识点的讲解后,教师还可让学生围绕着知识点去设计思维导图,回忆初中所学习的知识,填充该节课学习过的知识,不断丰富和完善知识体系;在学生完成思维导图的设计和优化后,学生还可与组内成员进行分析,提出合理建议,进一步完善思维导图。

三、構建问题情境,落实教学方案

基于大概念开展单元教学设计时,教师不应让学生机械记忆零碎的知识点,而是要围绕着大概念去设计多样化的问题,由此锻炼学生分析、探究并解决问题的能力。如果学生能进行深入的思考和探究,积极与他人进行互动,那么就能更好地理解和掌握历史知识。在高中阶段,课时相对较少,但教材内容较多,因而需要教师深入分析教材内容,结合学生的最近发展区设计多种问题,并留给学生充足的探究时间。此外,教师还可加入小组合作模式,让学生在组内展开交流,在探究分析过程中实现思维的碰撞[2]。

例如,在上课时教师可为学生提出以下几个问题:(1)如果林则徐没有在虎门销烟,那么是否可以避免鸦片战争呢?(2)鸦片战争是否真的只是一个通商战争?(3)根据当时的甲午中日战争以及边疆危机,如何全面、客观地去评价洋务运动?(4)在当时愿意挽救民族危机的都是什么人?取得了怎样的效果?这些问题都围绕着不同课时的重点和难点,教师可让学生在组内展开互动和交流,引导其将教材作为史料阅读的文本,通过与他人互动和分享发展个人的历史思维能力。在小组合作过程中,教师还需在恰当时机给予适当的帮助和引导,使其能逐渐掌握探究学习的技巧[3]。

结束语

总而言之,在全新的教育形式和时代形式下,高中历史教师必须要及时更新和优化教学策略,既要全方位分析教材内容,还需准确把握学生最真实的学习情况。在以上基础上,教师应当从大概念入手,做好单元教学的设计,大胆取舍教材中的内容,利用多种教学手段发展学生的思维能力,使其能在正确引导下实现历史能力和素养的同步提升。

参考文献

[1]吴永青.聚焦大概念的大单元教学设计探索与思考[J].中学历史教学参考,2022(01):11-16.

[2]刘莉.基于大概念单元教学建构国家民族认同[J].广东教育(综合版),2021(10):54-55.

[3]巩海东.基于核心素养落地的高中历史教学改进[J].中国教师,2021(08):59-61.

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