张劲松　瞿冬伟

摘要：职业教育既是国计也是民生，新时代下职业教育逐渐迈入建设的新时期。以江苏联合职业技术学院通州分院机电专业教学为例，融入张謇职教思想，在分析高职机电专业教育教学质量提升现状及问题的基础上，分析政府、社会、市场、企业、学校等利益方的职责，从教学人员参与、教学过程、教学保障、教学团队、校企合作等方面促进职业院校教学质量提升。

关键词：张謇职教思想;职业学校;机电专业;教学质量提升

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0071-04

张謇作为近代南通地区杰出的代表性人物，结合产业开办了吴淞商船专科学校、吴淞水产专科学校、纺织专业学校、河海工程专门学校等职业类学校。在实践中，张謇职教思想基于当时实践而生，“学必期于用，用必适于地”，知行并进、学做合一培养技术技能型人才的根本途径，都是张謇职教重要思想的主要内容，对当前的职业教育教学改革具有重要的指导意义。新时代职业教育将肩负着更多的责任和使命，融合张謇职教思想主旨、原则、办学态度，有利于进一步提升职业学校教学质量。

一、职业学校机电专业教育教学质量的现状分析

张謇职教思想认为，学生的学应该与生产实际紧密联系，半工半读的教学模式应该更要凸显学生在人才培养中的主体地位。经过多年的努力和探索，职业学校教学质量有了较大提升，为国民经济快速发展提供了大量的技术技能人才。随着国民经济的转型发展，职业学校的教学需要加速改革的步伐，以适应经濟发展的需求。目前学校教学尚存在以下问题。

一是不同专业教学质量不平衡。由于不同区域对职业教育不同专业的重视程度不同，专业建设存在不平衡，造成专业教学质量也不平衡。

二是理论与实践分离。在教学实践方面，大多数教师满足于课堂教学，总是机械地完成教学任务，对专业中理论与实践方面没有进行深入探索与研究，理论与实践分离，也没有形成可以共享的教学资源。

三是学校的“供”与社会的“求”不能有效对接。经济的快速发展，急需技术技能人才，职业学校在专业建设中总是局限于学校核心专业的自身建设及拓展模式，造成学校的“供”与社会的“求”不能有效对接，人才培养不能满足经济发展需要。

二、融入张謇职教思想职业学校教学质量提升的利益相关方分析

教育教学质量是职业学校人才培养的基础，张謇职教思想切合当下职业学校人才培养的方向。融入张謇职教思想明确进行职业学校利益相关方分析，可有效地促进职业学校教学质量提升。

（一）政府：明确职业教育的战略地位

张謇发展实业离不开国民政府的大力扶持，发展实业胸怀天下，“父实业而母教育”在此背景下逐渐明晰。当前职业教育与普通高中相比，缺乏一定的吸引力，这与一些地方政府在发展和政策上的不配套，投入机制的缺失，管理的缺乏等有着一定的关系。因此，要明确职业教育的战略地位，提供良好的政策环境，促进职业教育良性可持续发展，提升教学质量，扩大教学规模，满足企业和行业的需求。

（二）社会：树立正确的人才观念

张謇办职业教育是基于当时的国情，国弱民贫，“教育以普及为本，普及以生计为本”。目前，重普高轻职教，重学历轻技能等一些陈旧观念始终存在。究其原因，主要是职校学生就业实习工资低、职业发展不明朗、社会不认同等，导致学生本人积极性也不高。因此，要树立正确的人才观，首先要改变传统观念，加大对职业教育的宣传力度，融入“工匠精神”，形成大众重视职业教育的社会氛围。优化人才，合理分配收入，提高技能从业者在社会中的地位，让优秀的技能人才走出工厂，走出企业，面向社会。职业教育不是普通教育的附属品，职业教育一样可以培养出社会精英，为社会创造更多更大的价值。

（三）市场：决定学校的专业走向

张謇说过：“在南通讲教育，先要想什么是南通需要的，什么是适合南通的。”区域经济市场决定着职业类学校的专业组成与规模。我国经济正处在蒸蒸日上的阶段，产业结构升级转型，劳动密集人群增多，拥有长三角地区、京沪广等一大批大型城市对劳动者的需求。而劳动力数量与市场所需相差过大，每年的劳动力“供”跟不上“求”，远不能满足逐渐增多的企业对用工的需求。目前，产业升级对所需人才的要求越来越高，从原来的中专毕业到现在的大专及以上毕业，也从一定程度上要求我们要提高教育层次，培养能适应产业升级转型的高级技能人才。通过市场的需求，促使学生和家长看到目前的就业形势，提高高职教育的吸引力，依据符合市场走向的岗位，选择适合自己的专业，也促使学校增加更多新型的对口专业，培养更多符合劳动力市场的技能人才。

（四）企业：与学校建立新型的合作模式

校企合作是学校和企业共同培养社会和市场所需技能人才的一种模式，与张謇职教思想和理念不谋而合。企业中真实的工作场景，典型的生产产品，完整的工作流程，真实的质量监控，是职场呈现给学场的最直观的印象。目前，构建劳动者和企业双赢的新型企业模式正在展开，改革企业用人制度，提高技术人员待遇，是吸引学生的主要因素。通过实习合同明确双方责任与义务，解除企业顾虑，保障学生个体的权益。在实习期间，企业根据学生个人专业成长不同，实行不同薪资待遇，采用灵活的用人机制。

（五）学校：优化职业教育人才培养体系

张謇认为，以实业辅助教育，以教育改良实业，而职业学校则是帮助培养人才的最佳载体。将学校办在企业，实业之所至，即教育之所至。职业教育在过去缺乏社会的认同，究其主因在于教育教学质量不高，导致学生就业工作岗位不容乐观，社会认可度缺乏。作为职业学校来说，技能是学生的名片，只有强化技能意识，才能增加学生将来在工作中的筹码。而对于教师来说，教学质量的提升关键在于“教”，而目前学校专业设置没有紧跟时代的发展，教学模式仍然以课堂为主阵地，教师的技能水平层次不齐，直接影响了学生的操作能力，不利于学生的就业。因此，学校要构建职业教育人才培养体系，首先要提高教师的教育素养，进而提升教育教学质量。根据目前社会和市场的需求，学校要积极与企业联系、合作，建设符合企业需求的新型专业，紧跟发展步伐，建立新型人才培养体系。

通过以上五个方面的分析，从政府、社会、市场等外在因素中可以看出，职业学校教学质量的提升不仅需要政策的扶持，也需要社会的认可和市场的需求。从企业和学校等内在因素来看，职业学校教学质量的提升是为企业服务的，为企业输送更加优质的技能人才。这与张謇作为爱国商人积极投身地方产业发展升级是不谋而合的。

三、职业学校机电专业教育教学质量提升的策略

针对政府、社会、市场、企业、学校等利益相关方的分析，结合当下课程改革的方向，必须要明确融入张謇职教思想，提升职业学校机电专业教学质量。

（一）教学人员参与机制方面

以张謇办学模式为范本，成立由学校作为主体，相关行业企业人员参与的教学团队，增加企业的参与度，拓展校企合作对教学的直接影响。以学校学科带头人和企业技术骨干为主，牵头负责学校和企业的沟通，及时反馈在教学中遇到的问题，企业可实时参与，针对课程内容做相应的补充。建立实训教学和岗位互动的机制，将现有的教师实践教学和教师的岗位互动相结合，通过职场的模拟实践，拓宽参与教师的知识面，提高教师的技能水平，保证教学建设机制的完善，为后续的工作提供有利的保障。

要加大力度与企业进行沟通，确保企业在共同制定人才培养目标、提升教育教学质量方面积极参与。共同制定教学建设机制，共同开发教学资源，共同促进学生就业，实现教学建设机制初期企业的全程参与。

（二）教学过程方面

以張謇对职业教育教学质量的要求为基础，在教学过程中，积极组织动员师生共同参与，团结协作。将张謇人才质量观与职业学校教学有机结合，具体体现到每一次课堂，各课程的教学与实际生产工作过程紧密贴合。在教学实施过程中以项目教学为切入点，以技能实时成绩为反馈，围绕教育教学质量的提升，对机电专业的岗位工作进行教学课程的设计及教学任务的配置。在教学过程中坚持“做中学，做中教，做中思”，切实有效地加强学生对专业的认可，培养师生、生生之间的思维交流，促进技术革新。在教学过程控制方面，以动态控制为前提，构建以自我评价、师生互评、督查评价、常规教学评价、考证评价、技能大赛考核评价等有机结合的综合性考核评价机制，确保评价的客观性和有效性。

（三）教学条件保障方面

以张謇实业辅助职业教育为方向，校企合作应该进一步深化学校教学条件的合作。目前，学校机电专业建设有省级实训基地2个，省级品牌专业2个，有普通车床、数控车床、数控铣床、数控加工中心、普通铣床、普通磨床、钳工实训室等一系列与企业接轨的车床设备，在硬件教学方面能够满足机电行业各专业的实习需求。根据校内实训基地和校外实习单位相结合的岗位通用技能实训要求，做好实训基地的资源整合，做好以职场带动学场的实训体系构建，从而达到“做中学，做中教”的教学目的。职业学校机电专业教学条件的建设，既符合市场对专业技能人才的初始要求，又满足了教师平时的技能教学，更好地服务了学生，为学生提高在社会中的核心竞争力增加了筹码。同时也为提高学校在各级技能大赛中的综合成绩提供了保障。通过普车、数铣、钳工等项目的比赛，不仅让学生在训练中提高了自身的技能水平，也让参与的专任教师得到了一定的成长。

（四）教学团队建设方面

以张謇聘请王国维、沈寿驻校任教为参考模式，根据机电专业的特性，学校积极建设“重技能、精理论”的“双师型”教学团队。通过优秀教学团队的指导与影响，保证校内教师能够专业互通，融合发展，整合理论、实习指导教师间的资源，通过竞聘上岗的竞争机制，形成一支具有现代职教理念、教学经验丰富的高水平“双师型”专业教师队伍。根据社会发展的需求，坚持以人为本的教学宗旨，坚持提高教学质量的根本任务，以促进就业为教学导向，以培养满足社会需求的技能人才为主要目标，积极适应国际社会工业4.0时代的来临。根据《国家职业教育改革实施方案》，进一步推进学校专业教师职业生成规划的实施，推进结构调整，优化教学资源，提高教学创新团队建设水平。

“学高为师”“传道授业”等是教师的基本工作，教师自身要具有扎实的理论基础和较强的技能操作能力，才能“好为人师”。教师要积极融入团队建设中，不断学习，不断研究，通过加强与他人的交流，才能使自己的研究水平更上一个台阶。

（五）校企合作方面

以张謇融职业教育与地方自治于一体的思想为指引，学校深度调研市场走向，考察企业的需求和就业岗位的要求，把学生的职业生活和职业生涯规划作为主要追求，突出能力本位，创新思维培养，通过学场的高仿真职业场景促进学生融入将来的职场。把企业的质量要求和工作流程作为学习目标，突出职业素养，改革人才培养制度，通过企业的真实情境来促进学生的“学”。校企合作，共同培养适应社会发展的技能人才，提升职业学校专任教师教学能力，提升职业学校教学的质量，提高企业生产服务产业能力。校企合作，共同提高学生的技能水平，推行企业的管理制度和质量监控，提供学校课程开发、专业建设、实训教学等支持，切实可行地保障与企业的契合度。

四、结语

张謇建立了从低级到高级、完整而丰富的职教体系，但将张謇职教思想融入职业学校教学质量提升的研究与实践仍处于探索阶段。职业学校教学质量提升要体现实践性，校企合作要体现“生产性”。学校要进一步通过与企业的合作，共同实现职业学校机电专业教育教学质量的真正提升。

参考文献：

[1]曹丛波，杨桐.张謇全集[M].南京：江苏古籍出版社，1994：207.

[2]马斌.感悟与实践[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2021：2，8，88—90，382—388.

[3] 瞿冬伟.中职机电专业学生职业认同感的实践研究——以通州中专机电专业为例[J].江苏教育研究，2020（5C）.

责任编辑：章跃一