马娟

【摘要】校园文学社作为学生展现自我的一种社团，为学生展示个性提供了广阔的背景，营造了良好的氛围，对开学生阔视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义;对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。阅读教学是语文教学的重要领域。开展智慧阅读教学研究，创新智慧教学方法，推动阅读教学改革，对增强语文教师的研究能力，促进专业化发展，提升阅读教学质量有着重要意义。校园文学社的发展与语文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对学生的文化品位的提高，人文素养和科学素养的增强，素质教育的实现有着重要意义。

【关键词】高中生;校园文学社;智慧阅读

一、研究背景

1.课程背景

《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了明确具体的要求：“建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力”，由此可见，创建校园文学社是《普通高中语文课程标准》的要求，也可以增强学生的语文核心素养。美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为，人类的需求是分层次的，由低到高的，最高层次是“自我实现需求”。随着年龄的增长，高中生自我意识逐渐增强，“自我实现需求”欲望也逐渐增强。随着文学作品阅读量的增长，高中生对文学的兴趣和追求不断增强，以文学社活动为载体，是促进学生文学素养发展的有效途径。

2.社团背景

我校信雅文学社成立于2004年，在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展。多年来一直坚持举办各类阅读沙龙活动、名著阅读竞赛等，积极参加市区各级比赛活动并取得较好名次，成为学生展现自我的良好平台。我校文学社曾是广州市中学生文联团体会员，指导教师、社长为广州市中学生文联个人会员。在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的阅读交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要;阅读能力评价方式单一，除了任课教师外很难得到其他人的评价指点等。基于此，我们期望通过基于校园文学社开展高中生智慧阅读活动的实践研究，寻求高中学校文学社智慧阅读的多样性，促进高中生文学素养发展。

二、核心概念的界定

1.校园文学社

通常意义的文学社指在学校支持下设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织和其他学校文学社的联谊活动，通过学习交流来锻炼培养能力。

2.智慧阅读

随着信息技术的发展，以数字为载体的阅读材料拥有信息记载和传播的核心地位。数字化阅读由一系列信息化要素构成，包含阅读内容、阅读载体、阅读环境的选择，信息获取、信息甄别、信息利用等一系列环节。数字化阅读毋庸置疑为智慧阅读提供了“智能”条件，在激发阅读兴趣、统合阅读的感官效果等方面起到不容忽视的作用。建立在数字化载体上的富媒体阅读资源的优势，集文字外的声音、图片、视频，以及虚拟现实等为阅读情景带来身临其境的体验，读者能同时调度所有感官对内容进行整体认知。有学者提出了智慧性数字阅读的构成要素：具有较高阅读素养的阅读主体、资源获取便捷的网络环境、优质海量教育资源、智能资源推送系统以及界面友好的电子阅读器。

三、国内外研究现状

苏联教育家沙塔洛夫的“结构图表阅读教学法”，一扫课堂沉闷空气，学生自主思考，正确把握学习内容。澳大利亚的桑德斯的阅读讨论教学法、新西兰的共同阅读欣赏教学法等，对青少年的学习产生了极其深远的影响。

近代，我国产生了许多富有创新意义的阅读教学理论。梁启超实用主义的阅读理论;蔡元培反对“注入式”的具有创新意义的崭新的教学方法，在一定意义上开启了中国教育的新局面;叶圣陶关于“养成读书习惯”的精辟论述，对我国现代语文教学影响至深;我国著名的语言学大师吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”更是将课外阅读的重要性提高到了一个全新的高度来认识。二十世纪八十年代，魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教学方面的专家所创造的风格独特的阅读教学方法，在阅读教学领域产生了深远的影响。尤其是近年来，深受“应试教育”之苦的中国教育，在新课程理念的引导下，对语文阅读教学进行了深刻反思，产生了许多崭新的阅读理论。但是，教育的功利化倾向，又使得课外阅读处在“欲进不能，欲罢不忍”的尴尬境地，高中生的课外阅读面临严峻的挑战。

在信息飞速发展的今天，“互联网+”时代对人才的要求已不仅仅局限于知识的获得，智慧文化正在逐渐取代知识文化，对智慧型人才的需求越来越急迫。因此，结合具体学科，研究智慧阅读学习活动设计是十分有必要的，但目前国内相关的智慧阅读学习活动进行设计的研究很少。

四、理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。基于这一理论，学生阅读水平提高的过程就是学生在教师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在阅读中大胆展示个性，不断丰富更新知识体系，获得成长。

2.多元智能理论

加德纳提出了关于智力及其性质和結构的新理论即“多元智能理论”：在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。 “以生为本”“以学为本”正是现行阅读教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，运用多媒体设备，让学生在个性化的智慧阅读中体验阅读的愉悦，享受阅读带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。

五、实践研究过程

1.实践研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。通过网络、专著、教育教学类刊物，学习有关智慧阅读的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学習边积累边实践，及时反思，努力从理论层面上引导教师实现教育思想、教育观念的转变。

2.通过问卷调查学生整本书阅读情况，撰写调查报告本次调查旨在了解已经开展的“整本书阅读”活动中学生存在的问题以及教学活动中遇到的瓶颈，从而形成更为科学有效的教学策略，更好地指导阅读教学实践活动中，同时，帮助学生形成良好的阅读习惯，积累丰富的阅读经验，提升阅读审美鉴赏能力。

3.依靠专家团队，加强教师对文学社社团建设的指导。学期初完成了社团招新，在负责老师的指导下，文学社确立了中心理念，明确了发展方向，完善了组织架构，发展了骨干社员，形成规范管理。在校内名教师工作室的帮助下，特邀语文专家莅临指导，开展文学交流活动。

4.搭建智慧阅读平台，初步建设共享阅读资源，选择智慧阅读工具，并在阅读过程中探索智慧阅读策略，加强阅读过程性评价，并研究阅读效果的检测方法。

①结合智慧阅读专题，利用智慧课堂青鹿教学平台，推送《乡土中国》《红楼梦》等整本书阅读资源，指导学生写作读书报告，积极参加区读书报告竞赛。

②依托智慧白云教育大数据平台，构建信雅文学社交流空间。

③寒假期间，利用“阅读家”APP进行了《红楼梦》整本书阅读。该阅读APP在《红楼梦》每章回后有答题设置，学生通过答题可获得积分，举行阅读积分赛，激发学生阅读兴趣，提升阅读效率。

5.以活动为载体，促进文学社发展。

结合年级整本书阅读活动及团队课活动安排，信雅文学社主办，邀请我校语文高级教师郑新蕾通过腾讯课堂做线上《红楼梦》专题讲座。

6.以读促写，文学社社员积极参加各级作文比赛，并获得市区校各级奖项。

六、研究初步成效

1.促进了学生自主学习能力的提高

通过文学社各项活动的开展，转变学生的学习方式，培养学生发现问题、独立思考、自主解决问题的素质和能力。在实践活动中，学生能主动去阅读、思考、探索和研究，培养创新精神和创造能力，成为好的学习者和创造者。

2.促进教师专业素养的提升，带动优化课堂教学

教师将先进的教育思想内化为教育教学理念，转变教育行为，升华教育教学特色。学生积极地走向课外阅读，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。学生的语文核心素养得到提升，教师自身也同样得到发展。近年来，教师们积累了阅读教学的一系列方法，撰写了相关论文，在市区级教育教学论文评比中获奖，并多次指导学生在全国及市级作文比赛获奖。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]刘亚萍，王海明，李林.论智慧阅读与阅读激发的智慧[OL] https：//www.sohu.com/a/198536015_100009297.

[3]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner），沈致隆.智能的结构[M].中国人民大学出版社，2008.

责任编辑  罗燕燕