郭静君

【摘要】“双减”政策的目标之一就是减轻学生过重的作业负担，规定低年级不得布置书面作业，三至五年级书面作业时间不得超过60分钟。“游戏化学习”这种寓教于乐的新型课堂教学模式与新课改理念不谋而合，获得了教育工作者的认可。“双减”政策下农村小学英语教学不断优化，任务驱动式的预习、注重游戏串联的课堂教学、新颖有趣的课后作业是提高英语教学效率的关键点。每一课的英语教学，教师都要从学生的需求出发，要对课堂合作教学过程和作业进行创新设计，使英语教学“轻装上阵”。

【关键词】“双减”政策;小学英语;合作学习;分组学习

一、“双减”政策之下农村小学英语教学的重要性

在“双减”政策中，必修阶段的教学内容有所删减，去除了大部分“繁”“难”“偏”“旧”的知识，较以往教材，知识点更新，难度也相应降低，而选修部分的内容难度明显加大，这就要求教师要准确把握教学考试大纲和内容，把新的《小学教学课程标准》琢磨透，抓住教学中的重难点，及时改进教学方法。根据学生的个别差异性进行有针对性的教学，注意改变教学节奏，选择最优化的方式去完成教育教学任务。在“双减”政策之下农村小学英语教学中，如何确定小组成员、明确合作任务是实现合作的前提，歌唱教学也不例外。在教学前，教师应该先以学生的音准掌握情况、歌唱能力、沟通能力等方面的具体差异为依据，对班级学生进行小组划分。合作能力即小组成员为了共同的目标，主动协商、沟通、探索、取长补短、各尽其职的能力。可见，合作能力并不是先天的能力，而是要求小组成员一方面要具备对小组织集体的信任感、荣誉感;另一方面要具备人际沟通、互帮互助、冲突管理、情绪调控、组织领导等方面的基本技能，以此保证小组成员可以在面对问题时更好地协作处理，推动小组任务逐渐完成。英文属于实践性、体验性较强的课程，为培养合作能力提供了可能。基于此，本文从“双减”政策之下农村小学英文课堂教学主要内容版块角度，对农村小学英文课堂如何实现合作能力培养问题展开探究。

二、“双减”政策之下农村小学英语教学困惑

（一）缺乏英语学习的兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师。”学习英语同样也需要一定的兴趣，所以英语学习兴趣在很大程度上会影响学生的英语学习成绩。大部分农村小学生缺乏英语学习的兴趣。且英语基础薄弱。农村小学对英语学科的重视程度较低，而且师资队伍和教学设备相对来说较薄弱，从而导致了农村小学生从三年级起就没有受到良好的启蒙教育，进而造成他们英语基本功差。有的农村小学生连最基本的英语单词都不认识，还有的农村小学生连26个英文字母怎么读怎么写都不知道。他们在英语学习的过程中，既听不懂教师讲的，也看不懂教师写的，就像在听天书一样，造成他们迷茫、不知无措。农村小学生掌握不了英语知识，就得不到教师的表扬与认可，所以就渐渐失去了对英语学习的兴趣。

（二）缺乏良好的英语学习习惯

在农村小学英语课堂上，农村小学生能够专心致志、全神贯注地听课40分钟的人数屈指可数，甚至连能集中注意力听英语教师讲课的都很少。在课堂中，大多数农村小学生，人虽坐在教室里但心飞到天上去了，致使他们整堂课下来没有学到任何知识。再者，农村小学生课后不能及时复习与预习，因为没有掌握科学的英语学习的方法，也没有养成良好的英语学习习惯，“三天打鱼两天晒网”的盲目学习导致他们英语学习效率低下、英语学习成绩差。

（三）教师队伍流动性大

部分农村小学的英语教师的人数有限，流失现象较为严重，而不够的英语教师大多是其他科目的教师兼任或支教教师补充而来的。所以，教师队伍的流动性很大，这对农村小学生的英语学习影响较大。从英语教师的流失情况来看，很大一部分原因是农村小学英语教师的收入偏低，而且很少有福利待遇，机会也很少，发展空间也有限。于是，许多农村小学的英语教师觉得待在农村很吃亏，不仅工资少而且工作压力还大，所以，有经验或者能力强的英语教师只要一有机会就会毫不犹豫地选择跳槽。还有，对于大多数英语师范专业本科毕业生来说，即使是城市的就业形势严峻，他们也不情愿回到農村小学教英语。这样就导致了很多农村小学的英语教师整体的英语专业素质不高，在英语课堂中，照本宣科的占大多数，很少有英语教师会想到该怎样运用各种方法与手段去调动农村小学生的英语学习积极性，让他们对英语这门学科感兴趣，使农村小学生在英语学习上有自己的思维能力，能独立思考。

（四）教学资源与硬件设施不齐全

农村小学的办学条件较差及办学经费不足，致使必备的英语教具处于稀缺的状态。农村小学的地理位置很偏远，导致农村小学生与外界接触的机会很少，缺乏第二课堂的知识学习，而且在课堂上缺乏英语视听说训练。在生活中，教师也不会要求农村小学生用英语进行交谈，所以导致“哑巴英语”的现象十分严重。教学资源与硬件设施不齐全，英语教师就无法更好地进行英语教学，农村小学生也无法更好地接受英语学习。

三、农村小学英语教学的辅导策略

（一）建立学生英语学习小组

建立小学生英语学习小组，确定小组成员、明确合作任务是实现合作的前提，英语教学也不例外。在教学前，教师应该先以学生的音准掌握情况、歌唱能力、沟通能力等方面的具体差异为依据，对班级学生进行小组划分。为保证小组成员间的互动与任务分配合理，每小组的人数应限制在4-6人之间，不宜过多。然后，结合英语教学的内容与目标，为各小组设定具体的任务，由小组成员通过讨论、练习、设计等形式的合作共同完成。最后，在小组经验共享或成果展示的基础上，通过教师的总结完成教学任务。这可使学生在合作探究的过程中，体会到团队的力量及个人在团队中所扮演英语学习角色的重要性，以此达到培养学生合作能力的效果。

（二）在欣赏教学中学会合作

小学英语教学的主要目的是培养学生个体的英文兴趣，培养学生终身英文学习习惯。但由于学生个体的英文知识储备有限，而欣赏的作品通常存在一定难度，决定传统的直接播放作品由学生赏析的形式很难达到教学效果。基于此，教师可以以学生兴趣、探究能力为标准分组，并结合作品的难度，通过问题引导学生进行欣赏互动与交流，使学生在欣赏的同时，通过小组的讨论及班级内部的经验分享，加深对作品的认识，并实现合作能力的培养。

（三）在英文朗读中学会合作

英文朗读是对参与成员英语学习水平、情绪调动、表演技术等方面充分调动，且需要成员之间彼此配合的朗读形式。在英文朗读中，每个学生都要考虑如何将自己融合到统一的整体中，通过系统的英文朗读训练，将音色的个体化差异训练成为和谐划一的整体音色。所以，学生关注的不再是个人的表现，而是团队合作性。学生的利己主义会逐渐地被削减，而集体荣誉感会自然被强化。在某些学生的技术表现出不足的情况下，其他英文朗读成员为了英文朗读效果，更愿意积极地通过帮助使队友技术提升。可见，英文朗读是主动淡化学生个体差异的过程，互动协作、团队意识、集体精神是学习过程的主流。教师在此过程中有意地在氛围上引导，必然有利于实现对学生合作意识和合作技术的培养。

（四）为农村小学生创造一个良好的英语学习环境

对于农村小学生来说，他们在学习英语时需要一个良好的英语学习环境，但在农村小学，英语语言环境较单一，有时来源只基于课堂。教师应该努力创造一个英语学习环境。在英语课堂上，教师尽量少用汉语教学，多用英语教学。即使农村小学生一开始不能理解意思，教师也可以花更多的时间让他们适应英语表达方式。教师应该鼓励农村小学生用英语交流，用英语表达。经过一段时间，他们的英语水平会有明显的提高。接着，教师可以利用多媒体资源、动画、英语歌曲、广播等音频、视频材料为学生创造一个良好的英语学习环境，丰富课堂教学活动，增加农村小学生的英语学习兴趣。小学的经济条件较为落后，因此教学环境就较为简陋，而且现代化的英语教学设备较匮乏，这严重地影响到了农村小学生的英语学习环境与学习效果。因此，要解决农村小学英语学习效果和学习效率低下的问题，首先需要解决的是农村小学英语教学现代化设备的扩充，它需要强大的经济后盾。尽管近年来，国家对农村小学教育越来越重视，有了农村小学教育的经费，但仍然没有专门的经费。对农村小学的英语教学来说，学校需要创建一个独立的英语工作室，购买一系列现代化的英语教学设备。因此，国家要加大对农村小学的教学投入，让农村小学有更好的教学设备、有更好的教学环境、有更好的教学资源。

（五）提高农村小学英语教师综合素质

农村英语教育质量远远低于城市水平，农村小学英语教师工资太低，没有发展前景，导致了严重的优秀教师流失的情况。一些学校多年来没有引进新的英语教师，因为没有英语教师愿意来。农村小学不可能在短时间内引进一大批优秀的英语教师。因此，最切实可行的办法就是通过继续教育和相关培训，提高农村小学英语教师的综合素质。首先，学校应该根据当地的实际情况来对英语教师进行针对性的培训，如，英语口语训练、听力训练，加强英语教师对英语国家的文化背景的掌握。其次，学校应组织英语教师参加各种英语的培训与学习，如，听名师现场英语课堂教学、与优秀的英语教师进行交流等，“活到老，学到老”，让农村小学英语教师吸取这些优秀英语教师的经验，激发他们的英语教学灵感，从而提高他们的英语教学技能，进而提高农村英语的教学效率与效果。

四、结语

农村小学英语教学存在对小学英语学习不重视，缺乏英语学习的良好环境;缺乏父母的陪伴，缺少家校沟通;学校的教学资源较匮乏，教师队伍流动性较大等问题。因此，针对以上问题，为了提高农村小学生英语学习能力，教师应更加注重激发农村小学生的学习兴趣，并引导他们更好地进行英语学习。在“双减”政策下探究数学学习的生活性与科学性，并在数学课堂上采用“玩游戏”的学习方法进行授课。所以，在进行数学学习时，可以给予学生较为宽松的、愉悦的学习环境。

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责任编辑  刘  勇