李桂花

【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是課堂教学的巩固、补充、延续和发展的基础。“双减”是传统教学模式和新时期教学模式变革的突破口，故应将作业纳入教育体系，鼓励布置有弹性、个性化的作业，要严格控制作业总量，减轻中小学生日常作业的负担。为此，教师应落实“双减”政策要求，积极尝试，努力创新，从作业减负、多样、分层等方面着手，精心设计作业，提高语文作业的有效性，让学生在作业中获得知识，获得乐趣，爱上作业，做到减量不减质，真正做到减负增效。

【关键词】“双减”政策;分层作业;作业设计;有效作业;学习效率

作业是小学语文教学的重要环节，是课堂教学内容的巩固、补充、延续和发展。作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。其完成质量是反映课堂教学效果的重要手段，是师生教学信息交流的有效渠道。在语文学习过程中，教师应当避免布置过多的作业，要科学合理地规划、设计难易不一、梯度不一的有价值的作业，以适应各个层次学生不同的需要，通过布置个性化作业达到减轻学业负担的目。因此，作业布置应讲求分层和有效性。

一、分层作业即因材施教

“双减”政策的实施要求在教学模式上进行创新，明确一、二年级不布置家庭书面作业，可在学校内适当安排巩固练习。然而，负担不能和作业划等号，减负也不意味着没有作业，作业是提升教育质量的一个关键因素，在尊重学生个体差异的基础上，满足不同学生的需求，使得每一位学生都能获得全面发展才是减负的有效途径。这要求教师打破以往教学中“一刀切”的固有思维，因地制宜，因材施教，根据学生的学习水平和学习能力实施分层布置课外作业。

二、作业减负应以质为重

减量不减质，在减轻义务教育阶段中小学生日常作业负担要求严格控制作业总量，鼓励布置分层、灵活多样、个性化的作业。为了提高减负后学生作业质量，在作业设计方面要因层制宜，要体现由易到难。紧扣课本的同时，还要根据各层学生的目标需求，充分发挥学生主观能动性，让学生根据自己的能力和水平选择合适的难度，也应鼓励学生勇于挑战难题。“双减”下作业量少了，难免出现部分学生变得懒惰、不自觉的现象。为了提高学生积极性、自觉性，就要设计弹性化和个性化作业，可按照当节课程的教学目标设计三种阶段：第一个阶段是基本教学作业，是所有学生的必做题。教师要控制“学困生”的作业量，减轻他们的学习困难。“双减”不是降低作业量，而是提高作业质量，降低有学习困难学生的作业量。基本教学作业，是所有学生必做的。第二阶段为提升性作业，以普通学生能力为标准。保持“中等生”作业难度，努力完成发展目标。第三阶段为发展性作业，以尖子生所能做到的水准为限。减少“优等生”作业量，提高作业难度。教师可以相应减轻对优等生的基础性训练量，让每个优等生从单纯的机械训练中解放出来，有更充分的时间去做融合综合性、灵活多样性为一体的智力题，以便让他们达到创造目标。这种级别的作业叫做“探究性作业”。这一类教学作业需要每个学习者能对所学知识点予以加工，以锻炼自身思维的灵敏度和创造力。其主要内容为课文生字拼读、字词运用，课文的理解和背诵等。

例如，在学习生字时，我们一般都会让学生通过抄写、听写等记住生字词，此类单调乏味的作业打击了学生的学习积极性。学生都把抄生字词看作一种负担，潦草应付，识字质量也比较差。回头细想，其实要学生抄写不就是为了让学生把生字词记好、记牢吗？我们可以想一个既能让学生减轻学业负担，又能把生字词记好的办法。为了激发学生有意识地识记，笔者与学生达成减负的协议：如果课文的生字词语听写全对，就可以减少抄写生字词这项作业。其实，大部分学生都很怕做这些抄抄写写的机械性作业。因此，在协议的促使下，大大地调动了学生的积极性。课堂上，学生的学习注意力更易集中，能较好地识记生字词。从听写生字词的反馈中，笔者发现大部分学生都过关了，学习效率比以前提高了很多。

三、设计作业多样化

（一）生活性

语文学习源于生活。所以，教师在设计作业内容时应充分挖掘课程资源，联系生活实际，找学生关心的话题，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，从而吸引学生主动参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，提高学生完成作业的兴趣。例如，在学习《中国美食》一文时，笔者紧扣本课的知识点，结合“双减”的宗旨设计了以下有效作业：1.（课前作业）向家长了解家乡有哪些美食。2.（课堂作业）写写课中生字。3.（课后作业）把你了解的美食分享给同学。这样贴近生活的作业，学生会比较感兴趣，学习的效果也会比较好。

（二）实践性

“双减”是为了减少作业量，低年级是不准布置书面家庭作业的。因此，作为教师就要科学合理地设计作业，把听、说、读、写与演、唱、画、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。又如，在《找春天》这一课的教学设计中，为减少对学生的说教，笔者采用了低年级学生喜欢的动手实践形式——绘画、唱歌融入课堂，并结合品德课《试种一颗仔》，让学生在家亲手载种一些自己喜欢的植物，每天观察后汇报结果。同时，让学生亲近自然，亲自带领学生到校园的生物园寻找春天，了解春天的特点，从中提高了学习语文的兴趣。此外，教师还可关注实践性作业的布置，在解决实际问题的过程中巩固学到的知识，应用学到的方法，让学生领悟到所学知识的重要性，从而实现作业的价值。

四、作业分层，关注差异

在设计作业时，要考虑到全体学生的学习情况，关注差异，落实作业，基础提升，拓展分层作业。对于优生来说，在完成好基础题型的基础上，再布置一些难题、偏题及开放性的作业，激发他们的挑战性，培养创新能力和学习兴趣。对于中等生来说，除了完成基础题型，教师要多给一两道“跳一跳就能摘到桃子”的题目，培养他们的自信心，逐渐向优生进行转化。对于学困生来说，能否完成基础题型都是一个问题，如果强制要求学困生去完成作业，甚至与中等生同样的作业，那无疑是磨灭了学困生学习的动力。所以，语文教师可以从听、读、写这几方面对学困生进行有针对性的训练。教师在设置题目时，可以多几道题同一个类型的基础题目，让学困生逐个掌握，逐个击破知识点，如此才能够实践逐步向中等生甚至优化生转化。在课堂上，最令人头痛的是，优生作业做得太快，学困生做题速度慢，甚至不动笔。因此，我们也可以尝试让优生帮扶学困生，形成学习小组，让优生去拉动学困生学习，夯实学困生基础，让学生在成长过程收获知识和快乐。

同时，在教学中，我们可以把作业分成两类：必做题、选做题。下面，笔者以《千层糕》一课为例，谈谈自己的作业设计。

全班学生必做题：

1.圈生字，拼读生字;

2.能听写课文要求掌握的生字词;

3.有感情地朗读课文，了解课文的内容。

选做题：亲子实践：学做一道菜，并谈谈收获和感受。

这样的作业，遵循了教学规律，具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”“吃过瘾”，自动消化;一般学生“跳一跳，够得着”，逐渐消化;学习差一点的学生“低起点，小坡度”，慢慢消化。只要我们能够照顾学生的个体差异，从他们的实际情况出发，在教学中为他们“量体裁衣”，处处给予他们特殊“关照”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

肖川博士说：“作业是教师精心准备送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。” 正所谓“教者有心，学者得益。”让我们在“双减”政策背景下，以学生为本，在语文教学中精心设计有效作业，调动学生的学习兴趣，让语文作业展示独特魅力，使学生的个性得到张扬，得到发展，做到真正“减负增效”。

参考文献：

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[2]冯英凡.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程小学，2019（1）：2.

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[4]刘晓.新课程理念下的语文创新教育[J].中学生导报：教学研究，2013（50）：1.

[5]王贤文，熊川武.学生自主减负：减负提质的有效路径[J].中国教育学刊，2014.

责任编辑  钟  芸