陈淑琳

【摘要】课外阅读是课堂阅读的延伸，不仅可以帮助学生获得知识，还可以培養学生独立自主的学习能力。随着国家对全民阅读的重视、部编版教材中的“三位一体”教学及《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》的颁布，对于小学生课外阅读倾向的研究面临着新的环境和因素。为了更好地帮助学生形成正确的课外阅读倾向，提高课外阅读能力，本文结合笔者曾开展的小学生课外阅读倾向研究，提出几点改善学生课外阅读的建议。

【关键词】课外阅读倾向;影响因素;阅读教学;策略

叶圣陶先生说过：“语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书的。”从中可以看出，培养与提升学生的阅读能力，是当下语文教育的重中之重。当前，部分一线语文教师仍坚持以往的“讲读”教学，而如今语文阅读教学提倡的则为“教读”或“导读”，虽只是一字之差，却体现了截然不同的阅读教学思想，后者体现的是如今新课改所倡导的理念，语文阅读教学应该以教会学生阅读为根本目的，应该以“教”给学生正确的阅读方法为主要教学方式。而课外阅读则是学生用自己在语文课堂中学到的方法去实践的活动，也是检验语文课堂阅读教学有效性的方式之一。课外阅读倾向表现阅读行为的主要特点，是一种阅读趋势的外在表现形式。集中反映了学生群体在阅读过程中，由于群体的兴趣与思维相似而产生的一种连续而稳定阅读趋势。因此，研究学生课外阅读倾向有助于结合语文课堂阅读教学对学生阅读能力培养中所发挥的作用，探索出适于学生树立正确阅读倾向的阅读教学策略。

一、学生课外阅读倾向的影响因素

关于小学生课外阅读倾向影响因素的调查研究，主要从自身认知倾向、家庭、教师、朋辈四个方面开展。

（一）自身认知倾向：阅读回避倾向性

根据调查发现，大部分学生都十分喜欢课外阅读，但他们的课外阅读倾向主要受自身兴趣和喜好的影响。访谈时，学生H表示自己不喜欢看小说，在课外阅读时从未读过小说。“不喜欢，因为它非常的玄幻有点假，小说它不能告诉我们深刻的道理。而且，因为我以前看到不喜欢的情节，所以我不喜欢看小说。”根据态度定势理论，我们知道学生很容易由于过去的经验，对面临的事物具有某种内心倾向性，如，趋向、回避、喜好或厌恶等。这样的态度定势往往对学生的课外阅读倾向性起着支配作用。当学生因自身不正确的认知而对某类书籍产生阅读回避倾向性时，他们会杜绝阅读这类书籍，从而影响他们的课外阅读倾向。此外，大部分学生都喜欢阅读有着有趣情节的小说，但由于他们没有形成科学的阅读方法，也没有良好的阅读习惯，对于书上的内容仅仅只是一扫而过，并未能真正吸收到书上的知识。

（二）家庭影响：被动阅读，不经思考、盲目地遵从长辈的阅读倾向

从访谈中了解到，部分学生在课外阅读时缺少自己的想法，不会根据实际情况去选择书籍进行课外阅读，而是一味地听从父母的建议。这样不利于学生课外阅读的能力与习惯的培养，甚至可能会导致学生在学习上的其它方面过度依赖父母，缺少自己的主观观点。

此外，学生也易受父母不正确观念的影响，从而影响他们的课外阅读倾向。有学生表示，自己对于课外阅读的选择会受父母的影响。尽管父母的看法并不是完全正确，但当父母出现片面的观点时，孩子也认同这样片面的观点，进而影响到他们的阅读倾向，形成不正确的课外阅读倾向。这极不利于学生课外阅读习惯和能力的培养。

（三）教师影响：缺少课外阅读指导

从问卷调查结果中，可以看出教师对学生的课外阅读均给予很大的支持，但对学生课外阅读的指导方面仍有提升的空间。

首先，在与学生的访谈中，提及影响学生课外阅读倾向的因素时，较少学生提到关于教师的指导，即便提及，也大多与应试思想有关，缺少课外阅读的指导与评价。可见，教师对学生课外阅读给予的关注和付出明显不足。一方面，仅为形式上的要求，但却缺乏对学生的具体指导;另一方面，虽有指导但却只是粗略的指导，简单地开设班级读书交流活动，让学生分享所阅读的课外书，在阅读内容的选择和课外阅读方法上，并未真正传授给学生。

其次，在与家长的访谈中也发现，教师对于家长的伴读指导并不明确。部编本语文教材中别出心裁地设置了“和大人一起读”这一栏目，其目的在于衔接学前，让学生一入学就对阅读产生兴趣，并在教师的引导下，将阅读从课内延展到课外，进而达到课标中规定的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”这一总体要求。同时，也将学生的课外阅读延伸到家庭。然而，家长受自身因素影响，并非每位家长都擅长指导学生阅读。因此，需要教师对家长进行清晰而有效的指导。但从访谈中得知，教师大多是在班群上发布一些相关文章。这样的指导并不具有针对性，家长很难根据这样的指导去帮助孩子形成正确的课外阅读倾向和课外阅读习惯。

（四）朋辈影响：易受同伴群体不良因素的影响

在谈及经典文学作品时，学生W表示，听过同伴对于《红楼梦》的消极评价后，便不愿意读这本书，影响其阅读倾向。根据态度与品德学习的一般过程与条件我们可以知道，学生学习的态度在很大程度上会受到他们所处的同伴群体中其他同伴的行为和风气的影响。同伴是学生在学校时间共同相处时间最多的人，他们的日常交流，难免会涉及课外读物。为此，他们的阅读倾向很大程度上也会互相影响。因此，当同伴间产生不良的课外阅读氛围时，便会导致学生产生不正确的课外阅读倾向和课外阅读行为。

二、改善学生课外阅读的建议

（一）帮助学生树立正确的课外阅读倾向

针对学生的阅读回避倾向性，教师和家长应引导学生利用理性思维去检查自己的课外阅读倾向是否正确，逐步形成自身课外阅读的价值观，并以此指导自己的课外阅读。由于学生的认知能力、分析能力还不完善，对一个问题往往只能从一个角度解释，且容易受到他人的影响。因此，教师应该教给学生正确的阅读方法，指导学生从多个角度、辩证地看待书籍。从多角度、多途径地帮助学生提高分析的能力，有助于学生的课外阅读倾向朝着正确的方向发展。

（二）尊重学生课外阅读的主体地位，重视对学生阅读习惯的培养

课外阅读是学生自主阅读的重要形式之一。家长应充分尊重孩子课外阅读的主体地位。家庭教育是学生成长不可缺失的一部分。家长对于孩子的影响是最直接的。在教育孩子的过程中，家长不仅要主动参与，还要积极配合教师，与教师多沟通、合作。因为家长对于课外阅读方面并不是特别了解，所以家长可以多与教师联系，家校合作，形成教育合力，共同引导学生树立正確的课外阅读倾向。可以借助亲子共读的方式，既增进亲子间的关系，又能培养孩子的课外阅读兴趣。陪伴孩子阅读的时候，家长可以相机引导和规范孩子的阅读行为，促使孩子形成正确的课外阅读倾向，帮助孩子选择合适的、有益的课外读物。

（三）利用课堂教学指导学生掌握有效的阅读方法

学生只有掌握了科学正确的阅读方法，才能使得自己的课外阅读效果事半功倍，从而树立正确的课外阅读倾向，热爱阅读。阅读分为精读、略读和浏览三大类。调查显示，学生课外阅读多以精读为主，这会影响学生的阅读量。因此，在语文课堂教学中，教师应教导学生根据自身需要和课外读物的特点，选择与之相适应的阅读方法;指导学生掌握阅读学习策略，将课内所学到的阅读方法运用到课外阅读上。在语文课堂上，教师可通过拓展延伸，给学生介绍相关的阅读方法和更多的书籍，拓宽学生的阅读面和阅读范围，满足学生的阅读期待。

（四）集体教育，树立良好的榜样

根据班杜拉的社会学习理论，榜样在学生的观察学习过程中起着非常重要的作用。榜样的特点和行为都会影响着学生的观察学习效果。因此，在班级里应注重培养榜样，促使学生形成正确的课外阅读倾向，并在他们的同伴活动交流中影响其他同学。如同马卡连珂的平行教育原则所提及的，教师如若想影响个别学生，首先要影响该生所处的集体，然后通过集体和教师一起去影响这个学生，同时，通过对个别学生的教育，来促进整个集体课外阅读倾向的形成与发展。

（五）针对学生的身心发展状况，推荐多种类型的书籍

根据学生的兴趣特点和阅读能力，激发学生对多方面知识的好奇心，提供适合学生身心特征的课外书籍。教师可以给学生介绍反映领袖人物、重要历史人物和英雄模范人物的人文社科类作品，或中国传统文学名著和红色经典的文学类作品，或反映古今中外科学成就的自然科学类作品，或非物质文化遗产相关的艺术类读物等。用广泛的题材激发学生的兴趣，引导他们树立正确的课外阅读倾向。小学生活泼好动，以举办阅读活动等形式来吸引学生阅读，更受学生的欢迎。学校可以定期组织读书交流活动，师生一起交流讨论。交流讨论不仅能强化学生对书籍内容的理解，而且能培养学生连续阅读的兴趣。教师要注重扩充学生的课外阅读面和阅读范围，而不仅仅局限于文学类书籍。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2]李怀源.如何进行整本书的阅读讨论[J].小学语文教学，2006（3）：28-29.

责任编辑  刘  勇