韦丽静 黄寒英

內容摘要：古诗文一直都是语文教材中必不可少的内容，古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分，研究小学古诗文教学，有利于提高小学古诗文的教学成效。本文从分析古诗文教学的背景入手，结合古诗文教学的意义，进而总结小学古诗文教学的方法，为小学古诗文教学提供参考和借鉴。

关键词：古诗文教学 意义 方法 小学

中华文化源远流长、博大精深，在中华上下五千年的历史长河中，产生了古诗文这颗文化瑰宝，古诗文主要指中国古代的诗歌和散文[1]，其中蕴藏着丰富的文化内涵，对学生的语文素养的提高起到重要作用，而现在使用的部编版小学语文教材相较于之前使用的人教版教材，在古诗文方面的变化较大，这对小学古诗文的教学带来新的挑战。

一.小学古诗文教学的背景

1.古诗文是中华民族的文化瑰宝

古诗文是中华民族的文化瑰宝，是千百年来劳动人民智慧的结晶，也是我们中华儿女共同的财富。众所周知，古诗文拥有悠远深厚的历史背景，《诗经》是我国最早的诗歌总集，《春秋》是我国第一部编年体史书，它们都是我国具有代表性的古诗文作品。与此同时，古诗文还具有鲜明独特的表达形式，古诗文由于语言简洁精炼，文质兼美，朗朗上口，易于读背等特点，受到很多读者的喜爱与追捧。不仅如此，古诗文蕴藏着丰富深刻的文化内涵，古诗文作品当中表达的思想感情、道德修养、人生哲理和民族精神等，使得它不仅被人们看做生活中的益友，更是被当做人生道路上的良师。

2.古诗文是增强文化自信的途径之一

古诗文是增强文化自信的途径之一，古诗文对文化的弘扬和繁荣起到重要作用。自党的十八大以来，习总书记曾在多个场合提到文化自信，传递出他的文化理念和文化观。在2014年2月24日的中央政治局第十三次集体学习中，习总书记就提出要“增强文化自信和价值观自信”。之后，习总书记又对此有过多次论述，如“增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义”和“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5000多年文明传承基础上的文化自信”等。文化是增强民族凝聚力的重要基础，可以说，没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现，而古诗文作为中华民族的文化瑰宝，对增强文化自信起到举足轻重的作用。

3.部编版教材注重弘扬中国传统文化

部编版教材注重弘扬中国传统文化，这一点主要体现在教材中的古诗文篇目明显增多[2]，教材插图风格中国化[3]，由现有研究可以得知，小学阶段12册教材共选有古诗文129篇，比原人教版增幅达80%左右[4]。每一册教材都在课文和语文园地中编排了古诗文，例如，一年级上册就开始在日积月累中编排古诗《咏鹅》，三年级上册就开始在课文中编排古文《司马光》。部编版小学语文教材所选编的古诗文是在浩如烟海的古代优秀古诗文作品中的精品，被编进部编版小学语文教材的古诗文的题材十分广泛，不仅有赞美祖国大好河山的，有表达自身道德情感的，有赞颂仁人志士的，还有阐述人生哲理的，这些古诗文能够用简洁精炼的诗句为小学生呈现出一幅幅生动形象的美丽图画，带领小学生走进古诗文之门，探索古诗文的奥妙。

二.小学古诗文教学的意义

1.有助于增加学生的文学底蕴

古诗文不仅是在表现形式上，还有在表达内容上，都有其值得细细品味的写作特色和悠久深厚的历史背景，学生可以通过古诗文的学习，了解到古诗文的作者生平、创作背景、内在含义以及时代意义等，以此来扩宽自己的知识面，增加自己的文学底蕴，提高自己的文学素养，并为今后的语文学习打下一定的文学基础。例如，在六年级上册《两小儿辩日》的学习中，学生可以了解到，《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，《列子》共分为八篇，《汤问》只是其中的一篇。又能在此基础上进一步扩展，认识到《列子》又名《冲虚真经》，是战国早期的列子、列子弟子以及其后学所著哲学著作，其学说被古人誉为常胜之道。《列子》是中国古代先秦思想文化史上著名的典籍，属于诸子学派著作，是一部智慧之书，它能开启人们心智，给人以启示与智慧。如果对古诗文有着浓厚兴趣的学生，便会主动地去了解和学习《列子》中的其他篇目，以此满足求知欲，开阔眼界。

2.有助于提高学生的审美情趣

古诗文把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔等高度凝练，使之融为一体，有着特殊的审美功能，优秀的古诗文不仅闪耀着美的光芒，还能给读者以深刻的启迪。通过阅读、欣赏这些古诗文，不仅能够促使学生认识到中华文化的丰厚博大，还能提高学生的审美情趣。例如，在二年级上册《咏柳》的学习中，学生能够想象到春柳的高大挺拔和柳叶的葱翠袅娜，体会到春风吹拂下植物生机勃勃的自然之美;在三年级上册《山行》的学习中，学生能够融入一幅动人的山林秋色图之中，体会到满山枫林的秋景之美;在三年级上册《司马光》的学习中，学生能够了解到司马光的沉着冷静和机智勇敢，体会到儿童的智慧之美;在三年级下册《九月九日忆山东兄弟》的学习中，学生能够感受到诗人怀念家乡、思念亲人的思想感情，体会到亲情之美等。

3.有助于塑造学生的健康人格

古诗文中不仅体现着作者的道德情感和民族精神，还蕴含着作者对社会事物和人生哲理的深刻认识，对塑造学生的健康人格，形成积极的人生观和价值观起到十分重要的作用，有着非常高的教育价值。它能促使学生珍惜当下的美好生活，提高自身的道德素质和爱国热情，并且教给学生阐明事理和待人接物的方法，在耳濡目染中塑造学生的健康人格。例如，一年级上册的《悯农（其二）》，表现出粮食的来之不易，表达了诗人对广大农民的同情，劝导学生珍惜粮食，拒绝浪费;二年级上册的《登鹳雀楼》，将景物与哲理融合在一起，表达了作者积极探索和无限进取的人生态度;四年级上册的《王戎不取道旁李》，启示学生要仔细观察，善于思考，并揭示了天底下没有免费的午餐的道理;六年级下册的《学弈》，阐述了做任何事都应专心致志，不能三心二意，否则就会一事无成的道理。

三.小學古诗文教学的方法

1.激发兴趣，降低难度

相对于儿歌、韵文、现代诗等，古诗的内涵更加丰富，且学生认知水平不高，对古诗比较陌生，自然觉得古诗比较难理解。较之现代文教学，很显然，文言文的教学是比较枯燥的[5]。编者们也注意到了这个问题，所以被选编进小学语文教材的古诗文，篇幅都比较短小，而且很多都与儿童的日常生活相关，例如一年级上册的古诗《古朗月行》、二年级上册的古诗《小儿垂钓》、三年级上册的古文《司马光》、五年级下册的古文《杨氏之子》等，这不仅能够激发学生学习古诗文的兴趣，而且能够降低教学古诗文的难度。

然而这还远远不够，激发兴趣和降低难度更多的还是体现在教师的教学之中。由于《司马光》是小学阶段的第一篇古文，激发兴趣和降低难度就显得尤为重要，在教学之前，可以通过设置悬念的方式激发学生学习本课的兴趣，教师可以这样说：“在二年级的时候，我们就认识了曹冲，他在七岁的时候就懂得用自己的聪明才智称出大象的重量了，以前还有个孩子也很聪明，朋友落水以后，其他孩子都被吓得跑掉了，只有他冷静下来，想办法救出落水的朋友，你们想不想认识他呢？”另外，理解课文大意是本课的重点，可以通过课文注释、插图、联系上下文，并结合学生的生活实践的方式理解课文，以达到降低难度的目的，以至于激发学生学习古诗文的兴趣，提高学生学好的古诗文自信心。

2.体味内容，体验情感

《义务教育语文课程标准（2011版）》的学段目标与内容中，对小学的各个年段都作出了体味古诗（文）内容、体验古诗（文）情感的要求，其中，第一年段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二年段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三年段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”[6]这足以说明体味内容和体验情感是小学古诗文教学过程中绕不开的环节。

教师需要在教学过程中使用文字勾勒出古诗文中描写的景象，将古诗文变得生动、形象，促使诗句在学生的脑海中形成直观、具体的印象，进而加深学生对古诗文内容和情感的理解。例如，二年级上册的《望庐山瀑布》描绘了庐山的香炉峰在阳光的照耀下生出袅袅紫烟，从山峰上跌落下来的瀑布，像是银河从天上落下的奇伟壮丽的景象，表达出作者对大自然的赞美与对祖国大好河山的热爱之情。教师在教学时可以先指导学生结合诗句展开想象，让学生进入诗情画意的境界;再抓住“挂”和“落”这两个关键字进行反复诵读，在具体的评价中，帮助学生感悟到诗句的节奏与韵味;最后在多媒体设备上播放庐山瀑布飞流直下的视频，在视频播放的过程中进行详细的讲解，让学生理解古诗的具体含义，体会古诗中蕴含的情感。

3.积累为主，运用为辅

学习古诗文应该以朗读和背诵作为落脚点，而对于运用不做过多的要求，这一点可以从古诗文的课后习题设置中看出来——编排在课文中的每一篇古诗文都要求学生能够朗读和背诵课文，只有少部分古诗文要求默写。不难发现，教材提倡的学习古诗文的方法，就是多读多背，将古诗文积累下来，这有利于提高学生的文学素养。

语文教学要注重语言的积累、感悟与运用[6]。读背为本并不意味着要忽视运用，学生通过朗读、背诵等方式将古诗文积累下来，可以通过习作、口语交际等途径将之运用起来。需要注意的是，这里的运用并不意味着要用文言文进行创作——如写对联、写律诗、写文章等，这是要因人而异、因地制宜的，并不是普遍适用的。例如，学生可以在习作、口语交际中适当引用古诗文，引用不仅有利于作者将其想要表达的语言变得简洁凝练，增强感染力，以达到更好地表情达意的效果，而且有利于读者在阅读过程中发挥其能动的创造作用，以起到推陈出新，增强生动性的作用。此外，要想学生在习作、口语交际中引用古诗文，就需要教师在日常教学中注重学生对于古诗文的积累，在课上强调“好词好句”“名人名言”等的使用，强化学生运用古诗文的意识，还可以在习作分享课上表扬在习作中引用了古诗文的学生，达到鼓励学生运用古诗文的效果。

4.课外阅读，推荐书目

《义务教育语文课程标准（2011版）》之中明确提出：第三学段的课外阅读总量不少于100万字[6]。而课外阅读就是增加学生阅读量、积累量的重要途径。正如温儒敏教授所言：“‘统编本’语文教材就是专治学生少读书、不读书的”，部编版教材突出阅读的重要性，与之前使用的人教版教材相比，现在使用的部编版小学语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，这一点体现在教材中增设了《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》《阅读链接》等多个栏目，把课外阅读纳入到课堂教学的范围之内。

中华文化源远流长、博大精深，在中华上下五千年的历史之中，优秀的古诗文简直可以用数不胜数来形容，然而，被选编进小学语文教科书的古诗文只不过是九牛一毛。教科书里的这些为数不多的古诗文只能说是将学生领进了古诗文之门，要是想更进一步地了解与探究古诗文的奥秘，就需要学生在课上完成对课内古诗文的学习，还要在课余时间里阅读我国优秀的古诗文著作。例如，在学习了《静夜思》之后，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》《李白诗选》;在学习了《杨氏之子》之后，教师可以推荐学生阅读《世说新语》;在学习了《伯牙鼓琴》之后，教师可以推荐学生阅读《吕氏春秋》等。

古诗文教学不仅有助于增加学生的文学底蕴，而且有助于提高学生的审美情趣，还有助于塑造学生的健康人格。为了提高小学语文古诗文教学成效，全面提高学生的语文素养，小学语文教师要主动探究新旧教材之间的变化，积极探寻符合教材编排特点、符合课标要求、符合学生学情的古诗文教学方法。

参考文献

[1]刘万超.初中生古诗文默写出错原因分析及学法指导[J].课程教材教学研究：中教研究，2017（9）：21-24.

[2]林凛彬，罗聿言.部编版小学语文教材古诗文选编与使用研究[J].文学教育（上），2021（05）：142-143.

[3]陈丽蓉.部编小学语文教材插图的设计特点及教学策略分析[J].考试周刊，2021（33）：19-20.

[4]武凤霞.统编本教材古诗文的解读方法与教学策略[J].小学语文教学，2020（Z1）：45-48.

[5]王林波.统编本教材文言文教学的有效策略[J].小学语文教学，2019（31）：14- 17.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：南宁师范大学初等教育学院）