周先贵

摘要：伴随着新课程教育改革的不断推进，各种新的教学方法出现在了人们的视野之中。在高中物理教学中，教师同样需要在传统教学方法的基础上进行创新，促进学生核心素养的养成。本文就高中物理教学方法的创新对策进行研究，进而为一线教师提供些许指导作用。

关键词：高中物理;教学方法;核心素养

高中物理是一门研究自然科学的学科。为了发挥出物理学科的育人价值，教师需要在核心素养的指导下，创新教学方法，让学生们在学科基础知识学习的过程中，实现人文素养的提升。笔者结合多年的教学经验，谈一谈发展学生物理核心素养的对策。

一、从物理概念入手，强化学生的物理观念

物理观念是高中物理核心素养的重要内容之一。物理观念是从物理概念的基础上延伸出来，二者处于一个独立的状态，但是又存在着内在联系。物理概念是物理观念发展的基础，物理观念则是物理概念的升华。物理观念，是指能够从物理的视角来看待某种现象和问题，并从该角度入手解决现实问题。在高中物理教学中，教师需要从强化学生物理观念的视角入手，开展相关的教学活动。

比如，教师讲解“加速度”的时候，因为这个概念存在着明显的抽象化特点，导致学生们难以理解这个概念。此时，教师为了帮助学生们更加清晰的了解这个概念，便借助多媒体视频的方式向学生们展示了汽车、高铁以及飞机从停止到速度为100km/h所需要的时间。在这种数据对比的基础上，教师让学生们去思考，哪种工具的加速度比较快。学生们简单思考之后便会得到是“飞机”。通过教师的引导以及小组讨论的结果，全班学生们逐渐总结并深入理解了加速度的概念。最后当学生们能够深入的认识“加速度”的概念以后，教師开始引导学生们利用加速度来解决现实生活中的案例。平时的概念教学如能都注意这样的教法，学生的物理观念素养就会在无形之中得以逐渐养成。

二、借助现实问题，培养学生们的科学思维

高中物理核心素养中，科学思维是其中重要组成之一。在高中物理授课过程中，教师要培养学生深入浅出的思考模式，运用物理知识解决各种问题。物理知识来源于生活，其应用自然也难以与生活相脱离。教师完全可以带领学生们解决各种各样的生活化问题，唤醒学生脑海之中深处的科学思维，促进学生物理学科核心素养的养成。

如在讲解“自由落体”这一节的知识时，教师为学生们展现了一个日常生活中的现实问题，即细杆ab，其长度为L，从高空由静止状态开始自由下落，并且直到整根杆完全通过杆下端的p点，其中杆低端距离p点的距离为h，问从杆开始下落，一直到整根杆完全通过p点需要多长时间。学生们想解决这个问题，首先要进行深入的分析，并且得出一个结论，即杆在运动过程中各个点的运动状态是完全相同的。因此，可以分别将细杆的a端和b端看作是两个点在做自由落体运动，两点分别运动到p点的时间差值即为问题所求。

通过这样的转化思维模式，教师不仅带领学生们解决了自由落体的知识点，还强化了学生们的科学思维。

三、创设教学情境，培养学生科学探究的素养

对于不同类型的物理规律，教师在教学中要采取不同的方法。面对“为确定影响因素展开科学探究的物理规律”和“通过实验归纳得出的物理规律”时，教师可采用实验法，组织学生进行科学探究，也可以教师进行演示。然而，由于课时的限制，部分科学探究实验无法开展，通常以教师的语言情境代替实验过程。面对“通过理论推导得出的物理规律”，教师可采用讲授法和谈话法，先带领学生回顾相关的物理规律，然后引导学生发现规律之间的衔接点，最后，通过课后练习巩固物理规律。此外，如在教学中能加入真实情境将更有助于学生进行探究，也更有利于学生掌握规律，因此在课堂正式开始前，教师可利用真实情境引导学生发现问题。

在功和能的教学中，教师播放航空母舰甲板上的飞机起飞和降落的视频，学生观看视频并进行体验活动，思考动能与物体做功之间的关系，以此通过创设物理情境引出动能变化与做功有关。然后通过组织学生活动：石块击穿纸片，让学生体验动能与物体做功之间的关系。又如在动能的教学中，教师扔给学生一个乒乓球，学生能接住，而扔给学生一个铅球时，学生不敢接;教师扔给学生一个小石块，学生敢接，而用弹弓射石块，学生不敢接。通过两个活动，教师提问：根据初中的学习以及刚才的活动，物体的动能与哪些物理量有关？像这样的通过真实情境以及逻辑性的问题来帮助学生进行探究，能突出学生的主体地位，有利于培养学生利用实例进行论证的科学探究能力，从而达到培养学生科学探究素养的目的。

四、结语

核心素养是当前教育研究的重点内容。高中物理学科教师需要在全面理解高中物理核心素养的基础上，对传统的教学方法进行优化，如构建问题情境、实验情境、导入情境、生活化教学等多种方法来激发学生们的学习热情，让学生们积极地投入到物理探索活动之中，从而发展学生们的核心素养，落实立德树人的根本任务。

参考文献：

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