晋青芸

【摘要】新课程教学理念下，小学语文教学得到了新的发展。“双减”政策背景下，以成绩作为唯一考核标准的教学方式已经不能满足当下小学语文教学的需要。为了提升学生的语文学习效率，教师应在日常教学中突出读写教学的重要性和必要性，提升学生的读写能力，为其接下来的语文学习奠定坚实的基础。因此，本文以1+N主题阅读教学理念为前提，就如何在小学语文主题学习中推进读写结合教学方式进行探究，旨在为小学语文教学效率的提升提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】小学语文;读写结合;1+N主题阅读教学;策略

提升学生的写作能力在整个语文教学中占据着重要的地位。提升学生的写作能力不仅能够提升学生对于语文知识的应用能力，还能帮助学生养成良好的语言逻辑和思维习惯，真正做到将课堂所学知识应用到实际生活中去，为其接下来的语文知识学习奠定坚实的基础。读写结合模式可以充分调动学生的思维，让学生在主动思考的过程中养成良好的学习习惯，将阅读中学习的知识灵活应用到写作中去。因此，对于小学语文写作教学而言，读写结合尤为重要。

一、分层实施读写教学

小学阶段正是语文学习打基础的关键时期。这个阶段的学生，语文学习水平差距较大。尤其是受小学语文学习质量的影响，部分学生在小学阶段始终难以跟上教师的教学节奏。这个时候，如果教师盲目地将提升学生写作能力作为教学目标，往往会忽视写作能力较差的那部分学生的实际情况，造成学生学习压力过大。因此，在采取读写结合的写作教学过程中，教师不能忽视班级内不同层次学生的学习情况，针对学生的实际学习能力选择合适的阅读和写作题材，以此实现班级内学生的共同进步。

二、实现写作教学与游戏活动的融合

让教师单纯地领读或者学生自己阅读或写作，都是较为枯燥无味的，尤其是对于内容相对复杂的语文课文而言。因此，教师可以合理应用游戏活动教学法，将原本需要学生独自完成的读写任务，转变为学生之间需要合作的任务，安排学生根据对话内容和场景进行情景模拟剧的表演。学生在语言和肢体动作结合的过程中，能够形象生动地表达出文章的内容，从而可以更加直观地理解人物的内心情感和其故事情节。

以四年级上册《走月亮》为例，在表演时以两人为一组，表演“我”和“阿妈”走月亮的场景，根据文章内容进行表演。学生通过简单的肢体动作和语言就能够还原课本中的情境。并由两组学生分别尝试用口语的形式对月亮下的环境进行介绍，然后再鼓励学生用书面语言的形式，对刚才的对话进行复述。学生通过实际的体会就能够更好地锻炼自身的语文写作能力。

三、生活化教学，丰富学生读写兴趣

作为一门语言课程，不论是读的过程，还是写的过程，都离不开生活。生活是语言的创作地，同时也是应用地。生活化的教学不仅有利于学生探索能力的培养，还有利于学生共情能力的形成，帮助学生在今后的读写过程中与作者达成共鸣，从而实现情感教育的目的。因此，在今后的读写教学中，教师应当充分应用生活化教学对学生的引导作用，通过在读写过程中融入生活元素，使原本书本中的知识更加真实，从而激发学生的探索欲望，讓学生在探索生活细节的过程中，调动自身的学习兴趣。在日常教学实践中，教师可以以微写作或者日记的形式鼓励学生积累素材，记录情感。在积累素材的过程中，既锻炼了学生的写作能力，又将写作的训练融入了生活，从而达到读写结合教学的目的。

四、合理应用多媒体技术

在接下来的语文学习教学中，应当增加以读写结合为基础的写作教学形式，通过合理应用多媒体技术，丰富课堂表现形式，为学生创建富含趣味的读写环境。教师可以利用小学生好奇心强的性格特点，积极开展多种形式的语文学习教学活动，利用丰富多彩的多媒体音频辅助写作学习的开展，激发学生的学习兴趣。通过多彩的多媒体和富有趣味性的视频，激发学生的学习兴趣，然后再结合视频内容为学生开展巩固练习，简化学生要掌握知识点的难度，激发学生的学习兴趣。

综上所述，作为一门应用型语言类科目，小学语文正处于语文学习的基础阶段，增强学生的读写能力，能够为其接下来的语文学习奠定坚实的基础。小学语文写作教学中，教师往往采用从头讲到尾的教学方法，学生跟不上课堂节奏，效果往往不理想。因此，在接下来的教学中，为了及时地转变教学思路和教学方法，教师应该积极地转变教学思路，合理、科学地利用“读写结合”，在语文教学中实现以读促写、以写融读，在读与写交叉进行的过程中提升学生的阅读质量，丰富读写结合的写作教学表现形式，让学生在语文学习学习的同时获得快乐，在阅读和写作的互相结合过程中，养成良好的语言应用能力，为其今后语文的高效学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]姚丽珍.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（39）：55.

[2]杨秋玲.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].语文课内外，2020（36）：322.

责任编辑  陈  洋