程建红

内容摘要：新课改背景下，应当大力倡导学生进行整本书阅读，以此来全面提升学生的语文核心素养，并帮助学生养成良好的阅读习惯。如何将核心素养贯彻在整本书阅读中，是学校和教师应当考虑的重点内容。本文以《红楼梦》为例，对基于语文核心素养的整本书阅读策略展开了相关的探讨。

关键词：语文 核心素养 整本书阅读 《红楼梦》

《红楼梦》是我国四大名著之一，蕴含丰富的哲理知识，对学生具有较强的教育作用，《红楼梦》能为学生树立正确的人生价值观，端正学生的学习态度，全面提升学生的核心素养。整本书阅读是我国教育事业不断改革下衍生出的新型教学方法，其能够有效提高学生对学习语文知识的积极性，从而提升课堂教學质量，除此之外，其还能促使学生对《红楼梦》能够进行更加透彻的理解。

一.《红楼梦》整本书阅读的价值

1.培养阅读习惯

《红楼梦》作为含有丰富知识的巨著，其不仅能够让学生深刻体会中国传统文化，而且还能够有效增强学生的文化自信[1]。在学习《红楼梦》时，以整本书阅读方法进行阅读，更能够激发学生的学习兴趣，并充分调动学生在课堂上的积极性，除此之外，其还能够在一定程度上提升学生的语文核心素养。《红楼梦》中含有多种表达方式，包括叙述、描写、抒情和议论等，因此，引导学生对《红楼梦》进行阅读能够有效培养学生的写作能力以及阅读能力。基于语文核心素养下引导学生整本书阅读，不仅能够有效丰富学生的写作素材，而且还能够帮助学生养成良好的阅读习惯[2]。这对于学生日后学习语文具有积极的现实意义。

2.落实核心素养

《红楼梦》整本书阅读课程实践，不仅能够有效丰富学生的阅读方式，而且还能够切实提高学生的核心素养，助力学生日后的语文学习。整本书阅读在加深学生对《红楼梦》理解的同时，还能够有效丰富学生的言语表达经验，这对于学生日后的写作具有积极的促进作用。除此之外，充分感悟《红楼梦》中的意境之美，还能够促进学生正确三观的养成，并使学生具有较高的审美品位。引导学生充分阅读《红楼梦》，能够让学生的心灵得到净化，因此，这能从根本上提升学生的语文核心素养。

3.提升高阶思维

相比较于单篇阅读，整本书阅读对学生提出了更高的要求，不仅要求学生思维要具有多样化，而且还要求学生要掌握正确的阅读方法。由于整本书阅读教学能够有效提升学生的高阶思维，所以教师必须贯彻落实《红楼梦》整本书阅读任务，从而使学生的语文能力能够得到明显提升。作为语文教师，不仅要有扎实的基础知识，而且还要有组织活动的能力。即在引导学生对《红楼梦》进行整本书阅读时，有效丰富教学方式，促使学生能够对《红楼梦》进行自主学习。由于《红楼梦》中含有丰富的思想内容和表达方式，所以对《红楼梦》进行整本书阅读，能够有效提升学生的语文核心素养，满足学生高阶思维需求。

二.基于语文核心素养的整本书阅读策略

1.通读阶段

《红楼梦》在语文学科中一直都具有比较高的地位，因此，语文教材的单元导读部分明确指出：“通读《红楼梦》，梳理小说情节，理清人物关系。”所以，通读是学习《红楼梦》的重要阶段，教师应当在通读阶段加强对学生的引导[3]。

（1）制定通读计划。新课改背景下，不仅学生的学习压力变大，教师的教学任务以及课时也变得十分繁重和紧张，因此为了能够让学生通读整本《红楼梦》，教师需要帮助学生进行科学的时间规划，使学生能够有充足时间开展整本书阅读。引导学生进行有计划性的阅读，不仅可以保证教学进度和教学质量，而且还能够在一定程度上帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读之初，学生应当以“素读”为主，即及时不明白文章所讲内容，也应当坚持读下去，不能够让自己的阅读停下来。

（2）梳理情节。在对《红楼梦》进行通读时，教师既要考虑学生在阅读中的主体地位，引导学生采用多种阅读方法，比如复读、跳读和略读等，又要引导学生动脑思考，即梳理《红楼梦》的主要情节，理清荣府和宁府之间的人物关系，这能够有效提升学生的信息性阅读能力。由于学生在初学《红楼梦》时具有一定的困难，因此教师应当对学生进行科学指导，帮助学生理清小说主要情节和人物之间的关系。在完成“理清”的学习任务之后，学生应当以跳读、泛读和笔记读书法为主，全面掌握前五回的内容，并引导学生以“贾府兴衰”和“人物聚散”为中心，清晰地梳理出小说的故事情节。在完成此项学习任务时，学生可以进行勾画重点、罗列提纲、记笔记等学习行为。

（3）绘制图表。由于《红楼梦》人物众多，并且关系错综复杂，所以学生需要绘制相关图表，全面理清人物关系。比如在第二回中，曹翁借助兴儿之嘴，将荣府和宁府的核心人物及其之间的关系展现了出来。在第四回中，曹翁更是将“贾史王薛”四大家族各种复杂的关系展现了出来。因此学生在绘制图表时可以选择跳读或选读的方法，尽可能详细地绘制复杂人物关系图表。为了能够让学生更加清晰地了解小说主要人物关系，学生在绘制《红楼梦》主人物树状图之后，还可以制作相关的人物卡片，这种学习方法不仅可以有效提升学生的理解信息能力和搜寻信息能力，而且还能够有效引起学生对阅读《红楼梦》的兴趣。

2.导读阶段

虽然《红楼梦》所描写的光景比较短，但是其却是一部内容十分丰富，并且十分具有研究价值的艺术作品，因此，教师应当带领学生充分了解小说人物错综复杂的关系以及这部小说产生的背景。为了能够更好地完成相关的教学任务，教师可以采用任务驱动法。

（1）整理关系网。《红楼梦》一书中，不仅描写了地方将相，达官贵族，而且还描写了门客拥护和庄头田户，其都以宁荣二府为中心，形成了错综复杂的关系网。除此之外，书中还描写了人情关系和仕途等方面的内容，对这些内容进行仔细阅读和分析，可以让学生充分感受《红楼梦》所具有的时代意义。

（2）回顾文本。《红楼梦》对日常的描写是十分丰富和细致的，其对学生了解《红楼梦》具有重要作用，因此教师应当指导学生对此部分内容进行精读。除此之外《红楼梦》所涉及的内容也是比较多的，既包括诗歌、音乐、戏曲、书法、绘画，还包括建筑、服饰、医学和饮食等。宴饮聚会作为宁荣二府中的重要交际活动，其贯穿了小说始末，可以说每一个聚会都表达了一定的意境和含义。在导读阶段，带领学生对小说进行回顾，能够帮助学生更好把握小说描写的环境，从而能让学生在来往排场和宴会活动等日常生活描写中充分体会《红楼梦》所含有的文化内涵。宴饮贯穿了《红楼梦》整部小说，其在一定程度上展示出了贾府的兴衰以及封建时代的变化。在曹翁笔下，我们充分的了解了古人是如何吃饭，如何穿衣，如何出行，以及如何吟诗作赋的。与此同时，我们还在曹翁笔下了解人物的悲欢离合。可以说是一曲红楼，百态人生[4]。

（3）重温片段。《红楼梦》对园林建造的描写是十分生动形象的，充分了解大观园的建筑构造以及花禽草木的种植，可以有效了解《红楼梦》人物之间的关系，包括亲属关系，主仆制度和位序尊卑等。对于此，教师可以对学生展开这样的提问：①林黛玉和刘姥姥都曾以外人的身份初入贾府，那么他们眼中的贾府有什么不同呢？这又能够说明什么呢？②《红楼梦》别名金陵十二钗。曹翁不仅继承了文学审美，而且还处处创新，将香草育人发扬光大，比如“怡红群芳”“三春去后”等。金陵十二钗在封建时代不仅没有丧失个性，而且还各个生长的十分具有灵性，且性格迥异。对于此，请学生将金陵十二钗的人名和花名相對应起来。

（4）拓展资源。在导读阶段，教师可以引导学生跨越媒介，拓展资源。比如在学习《红楼梦》的经典片段时，教师可以指导学生对《红楼梦》电影进行观看。此外，教师还可以带领学生一起看《百家讲坛》中有关《红楼梦》的讲解。又或者教师可以加强对图书馆的查阅，丰富课内知识，使学生能够更好的了解《红楼梦》的经典片段。跨越媒介可以让学生更加深刻感受《红楼梦》所要表达出来的意境，同时还能够加强学生对《红楼梦》的理解。

3.精读阶段

曹翁在《红楼梦》中所刻画的人物性格是十分鲜明的，即使是只出现一次的小人物，也描写的有形有色[5]。由于曹翁对人物的描写十分真实，所以其在一定程度上打破了传统的写法。

（1）精读人物。文学人物的形态具有多样化的特点，所以福斯特就曾经将文学人物分为扁平人物和圆型人物[6]。扁平人物指的是个性比较简单并且易于理解的人物。圆型人物指的是个性复杂、情感饱满、比较难理解的人物。《红楼梦》中人物大部分都是圆形人物，而且随着故事情节的展开，其也展现了不同的性格。这样的人物性格，通常会让人物显得更加真实，能够让读者有深入了解的欲望。①点面结合法，了解圆型人物。比如，可以对学生这样提问：“请学生们在《红楼梦》中选出一位圆型人物，并对其性格进行详细分析。”“在传统的写作手法中，作者都会大篇幅使用赞美之词描写主人公。但曹翁却反其道而行之，经常用贬低的话描写宝玉。比如兴儿称他为色鬼淫魔，宝玉的生母说他是混世魔王，《西江月》中是这样对他进行批判的：“天下无能第一，古今不肖无双。”总而言之，虽然宝玉是《红楼梦》主人公，但是曹翁却用贬低之词描写宝玉。请同学说出你对曹翁这种写法的看法。②对比映衬法，展现扁平人物。曹翁在《红楼梦》中，多次从对称的角度描写了人物形象，这不仅使人物形象更加丰富，而且还让人物性格特征更加明显。对此，教师可以对学生提出问题：“请学生找出具有对称关系的扁平人物，并仔细分析人物的特点。”《红楼梦》中出现了很多对称人物，因此学生应当对其进行细细品味，这样才能够深入了解曹翁的用意所在，此外还能够深入了解《红楼梦》中所含有的趣味。

（2）研读小说语言。语言建构是能够使文学成为经典的重要因素之一[7]。《红楼梦》一共包括两种语言，分别是叙述者的语言和虚构人物的语言。因此教师可以带领学生从这两个语言方面，鉴赏《红楼梦》整本书的语言风格。a.言语风格生活化。《红楼梦》可以称之为白话文小说第一名[8]。白话文相比较于文言文更容易被学生们所理解，但如果不能够充分掌握白话文的运用方法，那么就会使整部小说落于俗套。《红楼梦》的成功能够充分体现出曹翁在写《红楼梦》时所付出的心血。《红楼梦》中的语言具有风格晓畅、十分纯熟的特点，因此其非常值得学生进行学习。对于此，教师可以引导学生品读《红楼梦》的第六回合第三十九回，让学生充分体会老妪村语。b.人物语言性格化。《红楼梦》这本书中，所呈现出的人物是非常多的。但由于这些人物处于不同的身份地位，所以其具有不同的性格特点。曹翁在写作《红楼梦》时，根据时代特色和人物性格为人物设计了十分巧妙的语言，这些语言不仅有效地凸显了人物个性，而且又能够让人物具有时代特征。对于此，教师可以对学生进行这样的教学活动：“请学生品读鸳鸯痛骂嫂子的抗婚宣言，并和同学之间进行交流，这样的人物语言，体现了人物什么样的性格？”这样的教学活动不仅能够让学生充分了解《红楼梦》中每个人所具有的特点以及每个人所生活的背景，而且还能够充分调动学生在学习方面的积极性，这对于培养学生的核心素养具有积极意义。

（3）细读红楼语言，体会“红楼之美”。因为《红楼梦》大量的描写了人物形象之美、语言风格之美以及诗词歌赋之美，所以《红楼梦》具有比较丰富的审美价值，其次，这还能够促进学生深入了解《红楼梦》的意境之美。比如《红楼梦》中的“黛玉葬花”、“宝钗扑蝶”以及“湘云醉眠芍药裀”等。通过细读《红楼梦》，学生会发现曹翁不仅是小说家，他更是一副才情兼备的画家，他在书中画出了很多唯美的画卷，让读者深刻地感受到了其想要表达的意境之美。

4.专题阅读阶段

在语文教学中，十分重视学生对专题阅读的理解和思辨。因此在《红楼梦》的专题阅读阶段，教师可以这样设计教学策略：以单个专题为核心，以整本《红楼梦》为研究材料，充分引导学生展开有效阅读并引导学生完成学习任务。

（1）读法。《红楼梦》作为四大名著之一，其对提升学生的语文素养具有积极意义。由于《红楼梦》篇幅比较长，且教学时间比较紧张，所以教师必须指导学生进行正确阅读，这样才能够达到事半功倍的效果。此外，掌握阅读要领还能够有效保证教学进度的推进。基于此，教师可以通过任务驱动法、笔记读书法等教学策略，引导学生在短时间之内掌握正确的阅读《红楼梦》的方法。

（2）人物。曹翁在描写人物时，每个人物都挥洒了大量的笔墨，所以每个人物都具有比较鲜明的性格特点，因此在专题阅读阶段，教师可以引导学生对人物进行评论，从而有效掌握《红楼梦》中人物的生活、性情以及经历。这不仅能够让学生对人物的理解更加深刻，而且还能够对曹翁的写作手法有一个清晰的认知。基于此，教师可以为学生布置这样的学习任务：“根据第五回中的红楼曲词和人物判词。选择自己感兴趣的人物，对其进行深入的理解，并为之写出评转。”

（3）诗词。《红楼梦》中所含有的大量诗词歌赋，不仅能够充分体现人物的性格，而且还能够向读者充分展示“女儿国”。加强对《红楼梦》中诗词的鉴赏，能够有效提升学生的读写能力。为了能够全面提升学生的读写能力，教师可以为学生布置这样的学习任务：“请同学们鉴赏《红楼梦》中的诗词歌赋，并模仿其进行创作。”

（4）剧本。以林黛玉为例。学生可以以林黛玉这一核心人物为主线，从《红楼梦》整本书中精心挑选内容，并以此来创建剧本。比如：“黛玉入府，宝黛初见，共读西厢，黛玉葬花。”学生在创建剧本时，应当在突出主线的前提下，设计对话，独白等内容。除此之外，还应当根据角色的性格特点，选定所要出演的学生，没有选到角色的学生，应当充当导演，编剧，道具以及摄像等人员。即让所有学生都能够参与到话剧的排练中来。精心挑选内容并将其演绎成话剧，能够让学生对整本《红楼梦》进行深刻的评价与反思，并深刻了解人物形象和小说思想主旨。更重要的是，这对于提升学生的语文核心素养具有积极作用。

基于语文核心素养开展整本书阅读策略，能够有效培养学生的综合能力，并提升学生的语文核心素养。与此同时，相关教学活动的展开，还能够有效提升学生的思辨能力，促使学生形成正确的人生价值观。

参考文献

[1]刘奇云.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究[J].语文课内外，2019，000（2019年24期）：265-265.

[2]苟志华.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略探究[J].考试周刊，2020（1）：2-2.

[3]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J].新课程（教研版），2020，（001）：150-151.

[4]刘奇云.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究[J].语文课内外，2019，000（2019年24期）：265-265.

[5]王龍飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].2021（2020-1）：149-151.

[6]陈金华.整本书阅读如何进行自读管理[J].中学语文教学，2020（6）：23-26.

[7]覃白妮.基于语文核心素养的整本书阅读——以《漱玉词》为例[J].新课程：中学，2019（4）：1-1.

[8]张秀容.基于核心素养的“整本书阅读”策略——以《草房子》整本书阅读为例[J].2021（2019-9）：69-70.

（作者单位：浙江省杭州第七中学）