郑泽涛

【摘要】本来主要从合作学习概况角度出发，阐述了合作学习在高中化学教学应用的问题，针对性提出合理化的策略，并从不同角度进行详细分析，从而为高中化学教学中合作学习的有效性研究提供参考。

【关键词】高中化学;教学方法;合作学习

随着新课程改革力度的不断加大，高中化学教师要积极转变教学理念，不断引入自主、合作、探究的原则。对此，要充分发挥合作教学模式的作用和优势，创新教学模式，让学生能够在合作探究过程中，不断培养其综合能力和素养。同时，要明确合作学习模式在高中化学教学中所存在的问题，从而针对性地提出合理化的解决对策，有效发挥合作学习模式的优势与作用，满足高中化学教学有效性的相关要求。

一、合作学习概况

合作学习模式主要是指在面对新鲜事物和新知识时，能够让不同的学生在相互合作当中阐述不同的观点和进行不同的认识，充分表达自己的想法和意见，进而达到合作学习的目的。合作学习模式在实施过程中，不仅能够让学生充分的展现其自身的主观能动性，同时能够培养其创新能力和丰富的想象能力，以此来培养学生的学习兴趣和学习积极性。通常情况下，合作学习模式在实施过程中需要以分组的方式来开展对应的教学，因此，教师要对学生的合作学习状况进行全方位的了解，以此来提出针对性的指导，并通过相应的引导来实施。所以，要积极加强前期教学方案的设计和优化，明确各项教学内容的情况，以此来充分发挥合作学习的优势和作用，确保能够为高中化学教学质量的提升提供保障。

二、高中化学教学中合作学习实施中的问题

1.分组组方式不合理

合作学习模式在高中化学教学中的应用时，要在开展该学习模式之前进行相应的分组，而分组的科学性和合理性，对于整个教学模式实施的效果有决定性的作用。但是，由于部分老师会担任不同班级的教学工作，导致对于不同班级的学生难以全方位了解，比如学生的兴趣爱好、个性特征以及学习特点，所以，在实际分组时容易出现盲目性分组、随意性分组的情况，导致难以有效的发挥合作学习模式的优势，对于该教学模式有效性实施存在一定影响。

2.合作学习小组分工不明确

在开展合作学习模式时，需要进行相应的分组，对此，需要教师依照合作学习内的相关学习任务来进行分配，但是很多教师在分配时，缺乏科学性、合理性，比如，有的学生任务量过大，导致其他学生容易存在偷懒的情况，难以有效的激发学生的学习积极性，导致合作学习的目的和效果不理想，严重时甚至会出现内部矛盾情况，对此要引起高度的重视。

3.教师缺乏有效的指导

任何学习模式的实施都是以学生为主体，而合作学习模式也不例外，需要教师在实际教学过程中明确学生的主体地位，从而充分发挥合作学习的有效性。但是由于受到学生思维和认知水平方面的影响，导致在实际学习过程中，容易出现不同的问题。对此，需要教师进行相应的指导，从而为整个合作探究教学工作提供保障。

4.合作学习评价体系有待完善

任何一种学习模式和学习方法的应用都需要进行相应的评价，从而明确该学习模式应用后所产生的效果，以此来完善相关的教学方法和教学模式，有效带动相关合作学习质量提升。对此，很多教师在进行合作学习模式评价时，往往对学习的结果比较重视，但是对于合作学习过程中，不同学生的表现情况往往会忽视，或者是以片面评价的方式来对待整个学习模式的实施效果。这就会导致出现学生被孤立的情况，对此要引起高度的重视。

三、高中化学教学中合作学习的有效性策略

1.加强合作学习小组组建的科学化和合理化

高中化学教学过程中，要想发挥合作学习模式的优势，促进其应用的有效性，需要积极加强合作学习小组组建的科学性和合理性。对此，首先要明确小组的分组原则。对此，需要教师针对班级中的学生的学习能力、兴趣爱好、心理特点、性格特点以及学习成绩来进行分析，以此来确保分组的成员之间能够实现有效的互补。其次，合作学习小组成员要进行确定，通常情况下最多不超过6人，最少不能低于3人，以此来有效的进行合作学习模式的开展。最后，要针对学习小组每个人的兴趣爱好和性别来进行有效的优化，确保小组的组长是具备一定的领导能力和创造力，比如，对应的记录员和观察员尽量由女生来担任，从而有效优化小组内的性别比例，促进整个合作学习模式的有效性。

2.科学划分小组成员的责任

高中化学合作学习模式实施过程中，为进一步的发挥合作学习模式的价值，要明确其应用的教学目标。对此，要对小组中每一名成员的职责进行明确，比如以4人合作学习小组为例，涉及的成员角色包括发言人、观察者、记录者以及小组长。其中，观察者往往是让一些性格内向的学生来担任，通过其对合作过程中相关数据和现象观察来有效的发挥其作用。其次，发言人主要有一些应变能力强、的学生来担任，其主要职责是对最终的合作学习效果进行总结和汇报。记录员可以选择一些细心、责任心强的学生，其主要职责是对整个学习过程所涉及的内容进行详细准确的记录。学习小组组长可以让一些合作意识强、领导能力强以及具有一定组织能力的学生担任，确保其能够有效的督促小组里得每一名成员来完成相应任务。只有明确合作学习小组每一名成员的职责，才能够在实际合作当中进行有效的配合，以此来达到预期的学习效果。

3.准确把握指导的时机，促进合作效率的提升

在化学教学过程中，为进一步展现合作学习方法的优势特点，要基于实际的教学过程中，宣召有效的切入点和指导时机。首先，在新知识与旧知识衔接过程中，需要教师激励学生群体的实际性差异情况来开展相关的合作学习模式，以此来有效的达到预期的知识迁移目的。其次，在讲解一些重难点问题时，引入合作学习的方法，达到培养学生化学核心素养的目的，使其能够突破学习的重点与难点。最后，要积极的引入开放性的问题，引导学生在小组当中积极表达，促进其自信心的提升，帮助其更好的开发自己的思维。

4.加强合作评价体系的优化和完善

要想发挥合作学习模式的优势特征，就需要进行深入的探究，其中，教师要加强相关教学评价体系的完善，以此来有效契合高中化学教学的特点，从而明确该模式在应用过程中，如何有效的推动化学知识的教学优化，进而为教学的有效性提供保障。同时，要积极加强教学过程中教学评价反馈的精准性，以此来深刻了解不同学生实际学习情况，明确其在小组合作过程中的表现，针对性提出相应的意见，并将其纳入到评价体系当中，明确学生的合作意愿、参与程度以及合作技能情况。最后，要积极加强激励性评价语言的应用，针对学生在合作学习过程中的具體表现作为评价标准，以此来进行相应的表扬和鼓励。

综上所述，在高中化学教学过程中，要积极引用不同的教学模式和教学方法，以此来发挥不同模式的特点和优势，尤其是合作学习模式，更要进行充分利用，确保学生能够在合作当中进一步激发学习积极性，促进合作意识的培养，并进一步加强学生创新意识和主观能动性的培养，进而为高中化学教学质量的提升提供保障。

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