【摘要】本文针对高中生英语写作中存在的要点遗漏或拓展不当、内容单薄、上下文不连贯、语言表达不够准确等问题，论述提高英语高考书面表达备考效率的策略，提出扩大阅读量、夯实语言基础;在词汇复习中渗透话题写作训练;将写作微技能专题训练与常规作文训练结合;开展学生习作赏析和互评等教学建议。

【关键词】高中英语 书面表达 备考策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0128-04

书面表达是英语高考中分数占比较大的题型，也是高考备考的一大重点。广西采用的全国卷作文题通常要求学生根据给出的情境写一篇100字左右的文章，文体以具有特定交际功能的书信居多。这一题型要求考生使用词汇、句型和适当的衔接方式，准确、连贯地表达想法，注重考查学生语言运用能力。笔者依据高考高分作文的要求分析了学生书面表达存在的问题，并在此基础上探索有效的备考策略。

一、高中生写作中常见的问题

高分档作文应具有如下特点：完全完成试题规定任务、达到预期的写作目的、应用较多的语法结构和词汇（包括复杂的语法结构和高级词汇）、有效地使用语句间的连接成分使全文结构紧凑。据此，高考英语高分作文应具备以下特点：写作目的明确、主体内容紧扣写作目的并有适当的细节拓展、衔接方式运用恰当使上下文逻辑连贯、表达流畅且具多样性、完全达到交际目的。然而，在教学中笔者发现，高中生写作普遍存在以下四个问题。

（一）要点遗漏或拓展不当

英语作文题通常由一个拟定的情境和列出的几个要点组成。由于要点已列出，许多学生看题时容易忽略情境隐含的提示信息，只关注要点。他们动笔前未认真审题，未思考应达成的写作效果，仅把注意力放在要点翻译上，时常出现遗漏次要点、对要点进行无效拓展等问题。以2020年高考作文题为例。题目要求学生给外教写封邮件请求外教指导一个短剧的排练，要点内容包括：剧情简介，指导内容，商定时间、地点。很多学生侧重拓展第一个要点，即剧情简介，重点不在指导内容或求助上，写出的文章详略不得当，不符合求助信的交际要求，未达到良好的交际效果。

（二）内容单薄

在批改作文时笔者发现，不少学生的作文欠缺细节、叙述生硬，单纯翻译要点，存在字数不足的问题。笔者调查了解发现，许多学生在写作时常有即便使出浑身解数东拼西凑也难以凑足字数之感。其实，这也是学生写作前未认真审题、不加思考的结果。学生机械地拼凑字数，而没有把自己沉浸在题目创设的情境中，不懂添加符合情境要求的细节以丰富文章内容。

（三）上下文不连贯

经过高中阶段的学习，学生大多接受了作文三段式的语篇结构，但也容易进入一个误区：认为只要分三段进行写作就达到了结构清晰的目标，用上first、second等套路化的衔接词即可称为衔接紧密。实际上，很多学生直接套用三段式的文章框架，却忽视实际情境中段间、句间的逻辑关系，常常写出上下句关联性不强、结构松散的段落或文章。

（四）语言表达欠缺准确度和多样性

许多高中生对词汇和句式的掌握停留在理解层面。由于缺乏良好的语言环境和输出机会，学过的词汇和句式未必能成为学生可随时取用的知识。只要一到写作阶段他们就大脑一片空白，只能想起简单的词汇和“主+谓+宾”等基础句式结构。

二、英语书面表达备考策略

英语写作不是一个简单的翻译过程，而是思维构建到表达落实的过程。学生首先需要明确写作目的，思考达成目的所需的内容和呈现方式，最后通过已储备的词汇、句式将所思所想诉诸笔尖。基于上述问题，笔者尝试了以下不同策略，帮助学生提高书面表达的能力。

（一）扩大阅读量，夯实语言基础

书面表达技能难以自然习得。仅靠课堂有限的词汇讲解和课后机械记忆不足以让学生把课标要求掌握的词汇、句式内化成写作时信手拈来的知识储备。张国扬、朱亚夫提出，根据克拉申的二语习得理论，大量可理解性语言输入是提高语言水平的关键。左焕琪也认为，閱读是写作主要的语言输入，阅读量大与阅读能力强的学生，往往写作水平也较高。因此，若想记住并能应用地道优美的表达，学生需在语境中多次接触目标语言。教师应补充课外阅读文章或引导学生进行大量泛读，让他们反复接触和感知美的英语表达，在此过程中有意识地积累有用的表达，关注文章框架设计、句式多元变换、逻辑推进、主题升华等方面的写作技巧，为输出做好语言储备。

（二）在词汇复习中渗透话题写作训练

语言输入需结合输出训练才能逐步提高学生的写作能力。陈贤纯认为，机械识记的效果较差，所记忆的信息只有与头脑中原有的知识联成网络，将语义经过进一步整合，才能巩固下来。因此，教师应创造大量具有交际性的练习机会，让学生把机械记忆词汇转变为在交际中掌握词汇。在一轮、二轮备考阶段复习单元词汇时，教师可引导学生按照话题逻辑将目标词汇及句式整理、分类并制作Mind Map，同时创设情境让学生运用目标词汇进行片段写作，以巩固相关词汇、句式的用法。

以必修5第二单元为例。复习词汇用法后，学生制作了单元词汇Mind Map如下图所示。

随后教师根据单元话题“The United Kingdom”和地点介绍这一功能创设类似情境，让学生自由选择喜欢的城市，运用本单元词汇、短语和句式描述该城市。这类训练增强了学生在交际语境中分类记忆词汇的意识，提高了学生对目标词汇的熟悉度。学生对该话题可拓展的方向进行了思考，为输出做好语言和写作思路准备，写作效果更好。以下是一名学生的习作，该生自主选用了本单元多个话题词汇、短语和句型（已用下划线标出）。

“Lijiang，located in Yunnan province， is quite famous for its historical architecture and breathtaking scenery.The Gucheng， which is called Old City， consists of buildings that stay in the oldest decorating styles and has become the main tourist attraction in Lijiang for a long time.What impressed me most is that it seemed as if I were in autumn when I arrived in Lijiang last summer for the weather there was really cool.The air was so fresh and I couldn’t help thinking how delightful it would be if I could settle down in the city.When absorbed in the stage show Qian Gu Qing， I was deeply touched by the bravery and strength of the minority people.Whenever I look back at this trip in Lijiang， it always makes me excited and thrilled.”

（三）将写作微技能专题训练与常规作文训练结合

除词汇、句式外，影响作文分数的因素还有写作内容、语篇连贯性和交际效果等。很多学生耗费大量时间背单词，却写不出23分以上的作文，其原因在于思维僵化，机械翻译要点而不考虑交际效果。陈贤纯提出，表达方式的产生是思维的结果。思维影响着表达，因此要想写出高分作文，学生的思维和意识非常关键。教师可通过组织写作微技能专题训练帮助学生实现微技能的能力突破及形成正确的写作思维。

1.审题训练

许多学生误以为英语作文不像语文作文一样讲究内容立意，因而不重视审题，常常忽略题干给出的线索，写出的文章交际性不够强。教师可设计专题训练来培养学生的审题意识。

以一篇节日介绍及邀请他人体验的作文题为例：“假如你是李华，你的英国朋友Tom来信说对中国少数民族传统节日很感兴趣，请你回信给他介绍一个民族特色节日，要点包括：（1）庆祝时间;（2）特色活动及意义;（3）欢迎/邀请Tom来体验。”

这道题目的审题训练可设计为如下环节。

审题思路：

1.这封信涵盖________功能（分别体现在要点 ________________）。

2.要达成： ________的效果。

3.为达成效果，拓展方向（分别）要体现：________________________________________。

主体段要包含要点 ________________ 。

谋篇布局：

Para.1：（寒暄）________________ 。

写信理由+写信目的句/过渡句：________________。

Para.2：（要点）________________：

特色活动及意义： ________________。

特色活动之间的过渡：________________ 。

Para.3：（回归功能，欢迎/期盼）________________。

审题训练能培养学生在写作中的交际意识，使其在下笔前充分考虑写作目的，思考应达成的写作效果，选取有利于效果达成的写作内容和语气，减少一边写一边思考而产生的问题。

2.语言表达升华训练和要点拓展训练

语言表达升华训练可安排在周测或日常练习中，也可安排在审题训练后。教师首先给学生展示一些用词、用句比较一般的作文句子，如“I know you like Chinese culture.I want to invite you to go to the Chinese paper-cutting art exhibition.The exhibition will be held in the art gallery next Friday.（功能：邀请;话题：中国传统文化）”，要求学生用更好的表达替换划线词汇、短语，有能力的学生还可挑战用较高级的句式或语法结构重组这几个短句，使之变成一个表达效果更好的长句。

要点拓展训练专题可分为理论探究和实战演练两部分。理论探究部分要求学生思考具有不同交际功能的作文應达到的写作效果和可拓展的方向。为培养学生有效拓展主体段的思维，实战演练可设计为控制性练习或开放性练习。在如下的例子中，控制性练习设计为挖空一篇作文的部分句子（挖空部分为主体段要点拓展部分），让学生填上与上下文连贯的句子。

Dear Miss Mary：

I am terribly sorry for not being able to make it to your online class yesterday and I have to extend my heartfelt apology to you.

________________________________________ My computer fell apart/broke down shortly before the lesson began.It took me around two hours to have it fixed， which accounts for my absence.

I promise to practice speaking step by step following the PPT you uploaded and submit the homework before Friday. ________________________________________ send me the clip of video played in class so that I can mimic（模仿） the pronunciation？

Once again， I’m sorry for any inconvenience caused.

开放性训练则可设计为出示一个没有进行任何要点拓展的主体段落，要求学生进行合理、适当的拓展。例如要求学生对下面这一份留言条进行合理、适当的拓展。

假定你是李华，正在英国接受英语培训，住在一户英国人家里。今天房东Mrs.Wilson不在家，你准备外出，请给Mrs.Wilson写一张留言条，内容包括：

（1）外出购物;

（2）替房东还书;

（3）Tracy来信留言：①咖啡屋（Bolton Coffee）见面取消;②另约时间。

Mrs Wilson，                        August， 8th

I’m going out shopping， and I have taken with me the two books you asked me to return to the City Library.Tracy called， saying that she had to put off the meeting.You could set some other time for the meeting.

Li Hua

3.开头与结尾专题训练

一篇好的文章，应有“凤头”“猪肚”“豹尾”。好的开头能迅速吸人眼球，符合情境的结尾则能提升文章的交际效果，因此开头与结尾的打磨必不可少。教师可以设计开头与结尾专题训练，分为赏析和实践两部分。首先，教师给学生提供不同版本的开头与结尾，让学生比较赏析，选出较好的版本并探讨开头与结尾的写作标准。如：“假设你是李华，你的美国笔友Maria对中国传统节日端午节的粽子很感兴趣，希望你给她写信介绍一下粽子。内容包括：（1）粽子的介绍（外观、食材、做法等）;（2）吃粽子之习俗的来源。”

Dear Maria，

Beginning

Version 1：How is everything going？Delighted to learn that you have a great interest in the traditional Chinese food zongzi， I can’t wait to help you have a clearer picture of it.

Version 2：I’m Li Hua.How are you doing？I’m writing to tell you something about zongzi and Qu Yuan.

Body part：Generally， zongzi is made of glutinous rice， stuffed with different ingredients and wrapped with bamboo leaves.However， they always vary in shape， size， weight and even taste.It not rare to find people in the north prefer sweet zongzi， while southerners would go for salty ones.There may be another thing appealing to you.Associated with the Dragon Boat Festival， the custom of eating zongzi is a practice to remind people of Quyuan， a great patriotic poet who was despaired of then government and committed suicide by drowning himself in the Miluo River.Years having passed， the practice has gradually turned into an age-old custom.

Ending

Version 1：looking forward to your reply.

Version 2：Hope you have a better understanding of zongzi through my introduction.

Version 3：Seeing is believing.Why not join me in celebrating the Dragon Boat Festival and take a sip of Chinese culture？It will no doubt become a lifelong experience.”

在学生讨论后，教师与他们一起总结出开头与结尾的写作标准：开头不宜过长且应明确写作目的、提供必要背景信息、符合交际需要、与下文连贯;结尾应与上文连贯、围绕写作目的、根据交际功能表达对未来或某种结果的期待。

标准明确后，教师给出考查不同交际功能的作文高考真题，让学生当堂构思开头与结尾，并进行同伴互评。这样，学生就有了写开头与结尾的清晰思路，从而写出交际性强、内容丰富合理的高分作文。

（四）学生习作赏析和互评

教师统一评讲作文的传统反馈方式效果有限，课堂探讨和同伴互评的方式能给学生留下更深刻的印象。在批改作文后，教师可抽出几篇不同层次的学生习作作为范例（应包括高分习作和反映学生共性问题的其他层次的习作），在课堂上组织学生针对写作内容、语篇逻辑、语言质量、衔接方式、交际效果等方面进行小组互评。这样，学生能转换角色，从收信者的角度思考作文的交际效果，对作文的优劣有更直观的感知，在讨论中不断复习优秀作文的标准，甚至能在下次写作过程中改进自己的写作，避免犯错。此外，范例中的优秀作文是极佳的素材，学生可借此积累话题表达并将其应用于今后的写作。

提高写作能力不是一朝一夕的事。教师应通过各种备考策略帮助学生实现写作能力的提高，提升写作思维，将所学融会贯通，写出高质量的作文。

参考文献

[1]雷旭波.普通高等学校招生全國统一考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]张国扬，朱亚夫，外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[4]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.

作者简介：卢冰（1987— ），广西玉林人，一级教师，硕士研究生，研究方向为高中英语教学。

（责编 刘小瑗）