【摘要】本文论述在高中思想政治学科教学中运用体验式教学的策略：创设情境，启动生本体验;设计问题，进入生本体验;互动讨论，分享生本体验;归纳总结，内化生本体验;反馈应用，深化生本体验，使学生在多样化的体验式学习活动中理解和掌握知识，形成主动探索的主观意识，提高教学效率。

【关键词】高中政治 体验式教学法 情境 问题 总结

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0047-03

体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历学习的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在高中思想政治学科教学中适时运用体验式教学法，可以为学生提供更多体验的机会，凸显学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主探索意识。因此，教师要对学生学情有客观的把握，通过创设情境、设计问题、组织互动、归纳总结、反馈应用等教学手段，适时渗透体验式教学内容，顺利启动生本体验学习机制，让学生在主动探究学习中建立学科认知基础，发展学科核心素养。

一、创设情境，启动生本体验

教学活动要在一定的教学情境中发生，创设适当的教学情境是开展体验式教学活动的前提。政治学科缺乏生活实验、手工制作等生活实践任务，加上高中生学习紧张，接触生活和社会的机会较少，导致生活化实践学习机会减少。教师如果在课堂教学中没有给学生设置生活观察、社会调查的相关任务，学生也没有其他获取实践体验的机会，久而久之，学生丧失主动探索的意愿，自主探索精神逐渐消磨殆尽，这对学生的成长是不利的。

教师在教学中可以创设体验式教学情境，为学生营造体验活动的氛围。首先，设计的情境要对学生的学科思维形成触动，在深度思考中，调动学生的学科探索思维，从而让学生主动参与到体验式学习环节中，生成体验认知;其次，教师在情境设计时可以搜集一些经典案例，以发动学生互动探究，形成感官触动，建立体验认知;最后，教师借助多媒体手段展示图片、视频、动画等信息素材，给学生带来一定的感官冲击，让学生主动进入深度学习环节。

如教学人教版高中思想政治必修1《神奇的货币》一课时，教师利用多媒体展示一组图片并提问：大家仔细观察这些图片，对货币的产生、货币的特点、货币的作用等进行深度思考，想一想，可以从图片解读中掌握哪些学习信息？学生开始观察这些图片，并对货币与商品的关系、货币与财富的关系、货币与信用工具的关系等内容进行仔细分析，由此得出，由于现代货币结算和信用工具的出现，从某种程度上颠覆了人们对货币的认知，而移动支付手段不断更新，凸显了网络虚拟货币的神奇特点。在交流环节，教师组织学生进行观察解读和展示，从诸多发言中总结货币的一般特点，在厘清价值和价值的关系中获得更多正面的启迪。教师借助多媒体出示图片让学生进行观察，展示货币的特点和作用，以及货币结算方式不断推陈出新等，给学生带来更丰富的学习体验。

教师利用多媒体展示图片创设学习情境，对学生形成视觉感官冲击，让学生自然建立多重学习体验认知，激发了学生学习的主动性。

二、设计问题，进入生本体验

传统的高中思想政治课堂存在“满堂灌”“一言堂”的现象，教师重知识传授、轻实践能力培养，在教学过程中针对某个知识点占用大量的课堂时间做详细解读，挤压学生探索学习的时间和空间，课堂学习气氛沉闷，导致学生不能主动进行互动交流，也不能开展生活观察和经验归结，学生学习的主体地位被淡化。由于不同的学生对书本知识的理解程度深浅不一，这就要求教师及时点拨启发，通过设计高效的问题引导学生进行深度思考、交流对话，从而让学生获得更多元、更深刻的体验与认知。

教师在课堂中设计并投放问题是常见的教法应用形式。如果教师能够对相关问题进行创新设计，突出问题的开放性、探索性，势必让学生产生主动思考的意愿，从而积极地投入到问题探究之中，由此形成鲜活的学习体验。教师应针对学生普遍关注的热点问题设计生活化的问题，并合理把握问题投放的时机，以提升所提问题的针对性。如果教师能够推出一些有深度的专业性问题，或者所提的问题能够与学生的生活认知对接，也能够让学生形成触动，进而促进学生深刻理解所学新知。

如教学人教版高中思想政治必修1《多彩的消費》一课时，教师先布置一些生活问题：市场上某些商品销售火爆，其主要原因有哪些？影响消费的因素有哪些？学生针对这些问题进行思考探究，很快就有了信息反馈。有学生认为，一些商品销售火爆，说明供求关系紧张，商品供不应求;也可能是促销手段发挥作用，人们感觉商品物超所值，由此引发商品的需求量激增。为了激发学生进行深度思考，教师推出具体的生活案例，并设计思考问题：张先生结婚后，打算购买一套洋房，可是最近居民消费价格指数（CPI）涨幅达到了3.3%，张先生只能打消买洋房的念头，改为购买一套普通商品房。张先生为什么没有买洋房呢？针对这个问题，学生主动展开思考和讨论：全国居民消费价格指数（CPI）上涨，房子价格大幅度上涨，而人们的收入水平不变，在这样的情况下，人们购买力下降是必然。

可见，教师要深度研究教学内容，提升问题设计品质，根据学生普遍关注的消费问题进行设计，让学生在深入思考和广泛互动中形成问题探究意识，提升学习效率。

三、互动讨论，分享生本体验

课堂需要多重互动，师生互动、生生互动，这样才能给学生带来更多的学习体验。在实际教学中，教师设计问题或创设情境引导学生实时探究，能够促进师生之间的交流互动，但如果学生参与互动的热情不高，通常是教师的问题设计欠佳，或者是教师的组织学习方式存在不足。因此，教师可以组织学生进行多种形式的互动交流，组织学生思考问题，顺利启动师生互动机制。学生根据自己的理解回答相关问题，教师再做出评价和指导，能够让互动交流有效、和谐。在学生集体讨论时，教师可以创设生生互动学习场景，让学生在互动中充分思考和讨论，其学习体验更为真切。教师投放一些生活化学习任务，如生活案例解析、社会调查、信息交互等活动任务，能够对学生形成多种学习体验，在与同伴体验活动中分享感受，进行抽象概括，形成概念认知，感受真实生动的分享体验过程。

教师还要对教学内容进行深入解析，针对学生的学习情况组织话题讨论，调动学生深度思考，课堂辩论气氛自然形成。在教学人教版高中思想政治必修1《投资理财的选择》这部分内容时，教师引导学生进行深入阅读，然后推出讨论话题：我国主要的储蓄方式有两类，一是活期储蓄，二是定期儲蓄。哪一种储蓄方式更合理？面对这个问题，学生纷纷给出自己的见解：“两种储蓄方式各有利弊，不能单纯地从合理或不合理的角度做判断分析。如今网络上推出定活两便的储蓄方式，就满足了更多人的储蓄需求。”教师继续引导学生讨论：城乡居民存款余额大幅度增加，这说明了什么问题？居民存款增加，是不是意味着国家GDP也大幅度增长了？学生对这些问题做深度思考，课堂辩论气氛逐渐形成。有学生认为，居民存款增加原因有多种，其中居民生活水平提升是一个方面，国家GDP增加也不能忽视，但这些都不是最主要的原因。城乡居民的恩格尔系数下降，或者说居民投资理财渠道狭窄，才是主要诱因。教师对学生的分析进行评价，鼓励学生继续广泛交流。由于学生对居民储蓄问题比较关注，自然有了思考和探索的需求，进而通过互动交流形成学习动机。

教师推出合作学习任务，让学生展开课堂讨论，能够建立学习关注点，成功激发学生学习的热情，对有效启动学生的学习思维有着重要的促进作用。学生大多喜欢参加集体性学习活动，教师针对学生的学习心理组织和设计学习活动，体现主体教学意识，让学生在问题辨析中获得更全面的学习认知，学习体验更加深刻。

四、归纳总结，内化生本体验

教师组织学生进行学习反思和归纳总结，这是典型的知识内化学习活动。一个章节知识学完之后，教师鼓励学生做知识梳理，归结认知结构，不仅理顺学习思路，还能够激发学生探索的热情，在不断总结和体验中完成认知内化目标。如鼓励学生做学习笔记，制作知识树形结构，对章节知识信息进行归结处理，这样不仅培养了学生良好的学习习惯，而且促进了学生学科核心素养的养成。

学生学习一个章节的知识内容之后，将这部分内容进行详细归结，形成完整的知识体系，可以促进学生学习认知体验的内化。在教学人教版高中思想政治必修2《我国的个人收入分配》这部分内容时，教师要求学生梳理“按劳分配方式”相关内容，将相关知识归纳总结形成树形知识结构图。学生接到任务后，对相关信息进行具体梳理和分析，找到一些知识信息构建树形图形。如个人收入分配制度：分配方式的决定因素、个人收入分配制度的决定因素。按劳分配的决定因素，还有按劳分配的基本内容和要求、执行意义等内容，都纳入知识归结范畴。教师对学生的知识梳理和归结情况给予评价，并及时提醒：劳动收入不等同于按劳分配。公有制和非公有制经济中的劳动收入呈现不同状况，公有制经济内获得的劳动收入是按劳分配的范畴，而非公有制经济内的劳动收入属性发生了改变，其收入是按照劳动要素分配所得。

学生在教师的指导下再次进行知识梳理，将所有的知识点分类处理，这样可以厘清学习思路，进一步分析、思考、归结，教师针对学习内容应对设计，引导学生展开归结性思考，能够将感性认知转变为理性认知，其训练效果更为突出。

五、反馈应用，深化生本体验

针对学生的学习总结，教师可以从不同角度进行训练设计，增加一些信息反馈内容。如布置学习反思笔记，要求学生定期进行学习思考，以笔记的形式记录学习心得，定期梳理和归结，能够促使学生启动学科思维，在深度思考中建构基础认知。随着信息技术的广泛应用，学生运用网络早已成为生活常态，教师可以适时推出相关学习活动，引导学生借助网络交互平台进行信息交换，借助网络搜集案例信息进行共享处理，能够给其他同学提供学习启示，深化学习体验。

教师可以设置一些社会调查学习活动任务，让学生从调查活动中获得更深刻的学习体验。如教学人教版高中思想政治必修1《走进社会主义市场经济》相关内容时，教师对市场经营规则等核心概念做重点解读，然后推出社会调查任务：在我们的生活中，有没有不合格的商品进入市场？在经济经营中有没有不公平竞争现象？请深入寻找身边的典型案例，也可以利用网络搜集相关信息，然后对这些案例或信息进行分析。学生领到任务后能够主动行动起来，深入到生活实际展开多种形式的社会调查活动，也有些学生借助网络搜集信息，寻找到一些典型的案例素材。在展示和回馈阶段，教师要求学生将调查情况进行集体汇报。有了学习调查经历，学生自然能够做出详细介绍，对相关案例对应分析，将市场规则做详细解读和说明，对反垄断的措施和方法进行深入探索，使学生通过课堂学习进入良性互动之中。

教师推出生活调查任务，成功激发学生参与实践的主动性，学生从调查和信息整合思考中获得更深刻的学习体验。学生是学习的主体，其对生活化学习有着更高的认同感，教师根据学生的需求展开课程设计，并组织更多适合的学习活动，指导学生深入生活进行实践探索，能够给予学生更多的学法指导，让学生更加高效地完成新知学习。

高中思想政治学科教学渗透体验内容，符合学生学习成长的需求。教师要做好教学反思，对教学设计、教学过程、教学效果等全面分析，通过生活观察、社会调查、信息搜集、网络互动、话题讨论、案例分析、实践反思等，为学生创造更多学习体验内容，组织学生开展多种学习体验活动，让学生在丰富的实践体验中发展学科综合能力。

参考文献

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[2]陈红梅.高中政治体验式教学存在问题与解决对策[J].中学政史地（教学指导），2021（6）.

[3]陈晓娟.以“哲学思想”引领体验式高中思想政治课堂[J].中学课程资源，2021（17）.

[4]岳秉乾.“智慧教室”环境下的体验式政治教学实践研究[J].中学教学参考，2020（1）.

作者简介：李振芳（1973— ），山东青岛人，一级教师，主要从事高中政治学科教学与研究。

（责编 杨 春）