兰美琴

摘 要：随着历史课程改革的深入，史料教学法愈来愈受到重视。文章从规范严谨地引用史料、保证史料教学的科学性，准确规范地标明出处、确保史料来源的真实性，充分挖掘教材中史料、明确教材史料的重要性，联系生活选取史料、体现史料的直观性和趣味性，结合其他学科活选史料、体现历史学科的综合性，用发展的观点选取史料、体现历史学科的时代性，从多角度选取史料、凸显历史教学的丰富性和多样性等方面对高中历史史料教学中史料选取的策略进行探究。

关键词：高中历史;史料教学;历史教科书;核心素养

中图分类号：G633.51  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0085-03

史料是历史的载体，也是历史教科书的重要内容。史料教学在高中历史教学中占据着十分重要的地位。史料教学主要包括搜集和选取史料、史料分类、史料的应用、史料教学的反思等多个环节。目前关于高中史料教学的研究主要集中在探讨史料教学在高中历史课堂教学中的应用、史料教学的意义和史料的分类等方面，而关于高中历史教师如何选取有价值的史料，并充分应用到教学中的研究却较少，因此如何选取史料在当下颇具探讨价值。胡适曾指出，历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精细的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批評审查材料”。这句话道出了史料选取之难、之重要。下面笔者就高中历史教师选取有价值的史料并充分应用到教学中的策略进行探究。

一、当前高中历史史料教学中史料选取存在的问题

1.史料选取途径单一，史料应用态度随意

部分历史教师搜集史料的途径过于单一和随

意，不是从网络上复制别人的教学史料直接使用，就是把从网络上下载的多个教学史料拼凑在一起后使用。他们既没有对史料进行适当处理，也没有对这些史料的真实性和完整性加以考据，只是简单地复制、粘贴和堆砌，这导致他们选取的史料不但空洞乏味，真实性和完整性也难以保证。

2.史料选取脱离实际，史料应用缺乏严谨性  部分历史教师史料意识淡薄，在选取史料时缺乏科学严谨的态度，为了得出自己的教学结论，在实际教学中存在脱离整篇文章、整本书或者时代背景，断章取义地选取史料，甚至“编造”和“自创”史料的现象，这严重背离了历史学科的教学初衷。

3.史料选取脱离实际，史料存在滥用现象

一方面，部分历史教师受“应试教育”观念的影响，没有从实际教学需要出发，而仅从考试需求出发去选取史料，这导致学生知识受限。另一方面，部分历史教师在取舍史料时，没有对史料严加挑选，所选史料过多，致使学生看史料时囫囵吞枣，只能对史料表面知识进行浅层思考。

二、高中历史史料教学中史料选取的有效策略

1.规范严谨地引用史料，保证史料教学的科学性

史料种类繁多，不同史料在佐证时的作用有很大差别，以史事记载为例，官修正史和学者文集，现场实录和后来回忆，第三方记载和当事人表述，这几种史料就存在很大差异。因此，历史教师在进行教学时，要认真研读史料，严谨选取史料，确保史料教学的科学性。例如，在教学“维新变法”方面的内容时，部分历史教师会以变法运动后梁启超的《戊戌政变记》和康有为的《康南海自编年谱》为主要史料进行教学。虽然梁、康都是维新变法的当事人，但是他们都出生于封建社会，参加过科举考试，这些经历会使他们的著作带有主观倾向性，因此历史教师应谨慎选用此类史料。

2.准确规范地标明出处，确保史料来源的真实性

历史教师除了需要认真鉴别史料外，还要准确规范地标明史料的出处，出处主要包括作者、时间、著作或论文标题。因为出处的信息本身就是史料的重要组成部分，同样记录了关键历史信息，准确规范标明出处既可以让学生理解该则史料的作者所处的时代背景，也有助于学生解读史料，另外，这也有助于培养学生治史的严谨态度和精神。在实际教学过程中，部分历史教师对规范严谨地引用史料认识不足，所引用的史料或是没有准确标明出处，或是出处标注得不严谨、不规范，甚至有历史教师嫌找史料出处麻烦，而主观杜撰史料出处，这些现象都会导致史料的真实性难以保证，严重影响历史教学效果。为了改变这种状况，历史教师必须以求真、求是、求实的史学精神要求自己，必须准确、规范地标明史料的出处，以此确保史料来源的真实性和可靠性，从而有效达成史料教学的目标。

3.充分挖掘教材中史料，明确教材史料的重要性

历史教科书是历史教师开展历史教学和学生学习历史知识的重要载体，是培育学生历史核心素养的重要依托，因此教材中的史料理应成为历史教师开展历史课堂教学，进行史料运用时的首选。历史教材中的史料主要具有以下几方面特点。第一，史料数量多。第二，史料来源广，既有文字史料也有图片史料。第三，设置了专门的“史料阅读”栏目。第四，图文并茂，文字史料与图片史料并重。第五，一手史料与二手史料相互印证。因此，教师要重视对历史教科书中的史料的挖掘。首先，历史学界对历史教科书中的史料已经进行了全面深入的研究，因此其更具真实性和准确性，更适合教师在实际教学中选用。其次，历史教材中的史料基本上都是围绕历史教学内容的重点和难点选取的，与教材正文内容相互印证，更具典型性和启发性。最后，每个学生有历史教科书，这给教师的史料教学和学生的史料学习都带来了极大的便利。基于此，在实际教学中，历史教师要充分挖掘教材中的史料，确保历史教学的科学性和准确性。

4.联系生活选取史料，体现史料的直观性和趣味性

历史是一个民族发展的真实记录，是一个民族进化的现实写照。俗话说“雁过留声，人过留名”，尽管历史是前人的活动，但总会有相应的痕迹，尤其是当代史，距离现在时间较短，一些活生生的史料就在身边。例如，在教学人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—人民生活水平不断提高”一课时，教师可以利用多媒体设备把改革开放前的农村泥瓦房图片和改革开放后的新农村风貌图片进行对比，使学生切实感受到改革开放取得的伟大成就，感受到在中国共产党的领导下，人民生活水平发生了翻天覆地的变化。这样的直观对比，可以让历史课堂变得生动有趣、充满活力，可以激发学生历史学习欲望，促进学生从记忆历史知识向探究历史问题转变，从而有效提升历史课堂教学质量。

5.结合其他学科活选史料，体现历史学科的综合性

历史是一门综合性的人文学科，它研究的内容广泛涉及政治、经济、文学、艺术、科学等多学科。基于此，历史教师在选取史料时，要根据历史学科的这一特点，选取与其他学科相关联的史料或体现多学科整合的史料，这样既可以拓宽学生的视野，提升学生的认识，又可以让学生学会将所学知识融会贯通，从而有效提升综合素养。以人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—国防和军队改革取得历史性突破，中国人民解放军整体实力跃升”一课的教学为例，讲授这一课的前一天是2021年4月23日，海军三型主战舰艇—长征18号艇、大连舰、海南舰在海南三亚某军港集中交接入列。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席交接入列活动并登上舰艇视察。基于此，笔者就选用新闻当史料。让新闻时事材料走进历史课堂体现了时代性，既有利于增强历史学科与政治学科的关联性，又有利于培养学生的家国情怀和历史学科核心素养，达成历史教学立德树人的目标。

6.用发展的观点选取史料，体现历史学科的时代性

历史的车轮在前进，史料的数量在不断增加，这就增加了历史教师选取史料的难度。在实际教学中，历史教师必须明确部分传统范围的史料已不能满足新史学“汲汲于第一手史料”的需求，因此在选取史料时必须紧跟时代步伐，与时俱进，必要时可以舍旧取新。仍以人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就”一课的教学为例，教材中有一句话“中国正从经济全球化的积极参与者变成更具有影响力和作用力的推动者”。在讲解这一历史变化时，笔者抓住经济全球化的主题，从中寻找中国变化的关键点，选用2001年中国加入世贸组织多哈会议的图片和2013年习近平总书记在哈萨克斯坦首次提出了建设“丝绸之路经济带”倡议，“一带一路”合作由此发端的图片进行比较。世贸组织是发达国家主导的，在世贸组织里中国是积极的参与者，而“一带一路”是中国倡议的，所以中国是倡导者和推动者。新史料的发现和扩充是新史学重视史料的要求，尤其是重视第一手资料的结果。

7.从多角度选取史料，凸显历史教学的丰富性和多样性

历史是关于过去的讨论，并不是一家之言，历史的真实性也不能根据一家之言一概而论。当代著名史学家杜维運指出：“任何一种史料都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷。”不同人对同一件事情往往会有不同的看法，这是常有之事，教师如果只传授单一角度的历史知识，学生就容易缺乏积极思考问题的能力，以后很可能会无条件地接受任何呈现给他们的信息。因此，历史教师绝对不能向学生展示一个凝固的历史，而是要展现多变的历史。在实际教学中，教师要在科学、严谨鉴别的基础上，从多角度为学生选取历史史料。当碰到立场、观点等不同的历史知识时，教师应积极引导学生通过讨论产生历史共鸣，促使学生在与历史共鸣中掌握历史知识，提升历史学科核心素养。例如，教师可以根据历史教材中的历史知识，从文人、商人等多角度选取相关的史料，帮助学生了解历史事件的复杂性，体悟历史人物的情绪和情感，感受历史状态下普通的人和事，以此拉近学生和历史之间的距离，激发学生的历史学习兴趣，让历史教学更加丰富多彩。通过这样的史料教学，学生会对历史形成更生动、真实的感受，认识到历史不再是冰冷的文字和数字，而是有血有肉的人与人之间所发生的事情，这些人有自己的情感，有自己的思想。另外，这样的史料教学还有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并促使学生达成“读史明智”的目标 。教师从多角度选取史料，让学生体悟到历史史料的丰富性和多样性，可以有效提高学生的历史思维能力、探究和解决历史问题的能力，培养学生的历史思维，提升学生的历史核心素养。

三、结语

综上所述，史料是高中历史教学中的重要资源，学生历史素养的培养离不开史料教学。教师在历史教学中合理运用史料，不仅有助于丰富历史教学内容，激发学生的历史学习兴趣，还有助于学生更好地学习和理解历史知识。因此，在实际教学中，历史教师要设法将史料融入历史教学内容，以此创设历史情境，优化历史教学，提升历史教学效果。

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Research on the Selection Strategy of HistoricalMaterials in the Teaching of Historical Materials inSenior Middle School

Lan Meiqin

（Shanghang No.2 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the deepening of history curriculum reform， historical materials teaching method has attracted more and more attention. The article refers to historical materials in a standardized and rigorous manner， ensures the scientificity of historical materials teaching， accurately and normatively indicates the source， ensures the authenticity of the source of historical materials， fully excavates the historical materials in teaching materials， defines the importance of historical materials in teaching materials， selects historical materials in connection with life， reflects the intuition and interest of historical materials， selects historical materials in combination with other disciplines， and reflects the comprehensiveness of historical disciplines， select historical materials from the perspective of development， reflect the times of history， select historical materials from multiple angles， highlight the richness and diversity of history teaching， and explore the strategies of historical materials selection in history teaching in senior middle school.

Key words： senior middle school history; teaching of historical materials; history textbooks; core competence