左景霞

摘 要：随机通达教学，又称随机进入，是针对高级学习的一种教学方式。英语教师在教学中融入随机通达教学模式，有助于学生从不同视角对英语知识表征进行解读和探索，促使学生在不同的思维状态下更深切地感知英语知识。文章从结合课程内容、创设教学情境，巧用游戏情境、夯实基础内容，设计思维导图、发散思维节点，设置引导任务、构建知识体系，兼顾不同学生、实施对比评价等方面入手对随机通达教学模式在英语教学中的应用策略进行探究。

关键词：初中英语;随机通达;高级学习;盘活;应用能力

中图分类号：G633.41  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0082-03

随机通达教学主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种学习中，学生更容易形成对知识的多角度理解，并与具体情境联系起来形成背景性经验，这有利于学生针对情境构建用于指引问题解决的图式，以此达成高级知识获得的目标。在初中英语教学中，教师积极应用随机通达教学模式，可以促使学生主动探索英语知识，提高英语实际应用能力，从而实现学与思、思与练的融通，真正盘活英语课堂。

一、随机通达教学模式的概述

随机通达教学（Random Access lnstruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或者同一问题更为全面的认识与理解。随机通达教学模式绝非对传统教学模式的简单重复，而是每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点，以此使学习者对知识的认识和理解更加全面深刻。随机通达教学模式倡导在案例、情境、实践的助推下，让学生积极主动发现知识之间的关联性，构建知识体系，而非单纯地记忆知识点。知识的复杂性和系统性让学生在运用知识解决实际问题时常常会遇到阻碍、产生困惑，而站在不同角度看待同一问题时，其侧重点不同，解决方法往往也不相同。基于此，在实际教学中，教师要引导学生对同一学习内容，从不同角度展开观察和分析，以此保证学生的每次学习都有不同的侧重点和关注点，从而在潜移默化中让学生理解知识的关联性和整体性，并逐渐对知识全貌产生飞跃式的认知。这样一来，学生学习过程就由原来的教师单纯传递、学生被动接收过程转变为学生对知识的主动探索和吸收过程，学习效果必然更加理想。

二、随机通达教学模式在英语教学中的应用策略

1.结合课程内容，创设教学情境

随机通达教学模式是以一定的教学情境作为依托和载体推进实施的。在具体、直观、多元化的教学情境中，学生更容易结合自身的经验对知识进行整合和加工，学习效果自然也更好。情境创设可选项众多，如设置矛盾冲突情境、社会生活情境、体验感知情境等，这些教学情境都有助于唤醒学生的潜在认知，满足学生的情感需求，顺利启动教学活动。在初中英语教学中，教师要结合课程内容，从图像化、具象化视角出发，创设更具贴合性和真实性的教学情境，以此戳中学生的内心，促使学生主动探索知识内容，生成思维认知关联，构建多元、深刻的记忆表征，进而完成认知启动。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册 Unit 4 Having fun 中的 Topic 1 What can I do for you？的1a 时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示与单元主题相关的两幅插图，然后再提出引导性问题： Please observe these two pictures carefully.Whatinfor- mation can you get from them？ Please use keywords to  present the main points of the content.既有直观的视觉刺激，又有具体的问题指引，学生的课堂参与积极性会被充分调动，他们会快速启动思维，迅速进入思考状态，并开始热情洋溢地表达自己的观点：“I observed the illustrations through comparative analysis and found that the same thing in the two pictures is that there is a little girl and a woman who looks like the girl's mother...”教师通过展示与单元主题相关的插图并提出与之相适应问题的方式为学生创设教学情境，让学生的英语学习变得既简单又有趣，以此促使学生的想象能力、思维能力和创造能力都得到最大限度提高。

2.巧用游戏情境，夯实基础内容

“基础不牢，地动山摇”，任何知识的有效习得和熟练运用，都离不开对基础知识的学习和掌握。基础知识的基础性地位是不容撼动的。帮助学生正确认识基础知识的价值，是英语随机通达教学模式的基本要求。因此，在英语教学中，教师和学生都应重视英语基础知识的代表—英语单词的学习。试想如果一个学生想要用英语流利地表达自己的观点，但他却连最基础的单词都不会说，那么表达根本就不可能发生。在实际教学中，教师可以通过创设游戏情境的方式，激发学生的单词学习兴趣，帮助学生夯实单词基础，从而为学生英语能力的提高奠定坚实的基础。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册 Unit 1 Making friends 中的 Topic 1 Welcome to China！时，教师可以通过布置预习任务的方式，让学生在课前对本单元的单词、短语等形成初步认知。在课堂上，教师可以通过开展趣味性小游戏的方式对学生的预习情况进行检验。教师可以通过讲述小故事的方式为学生创设游戏情境：“Han Mei is always  forgetful.The teacher gave her a small task to sort out  the words，but she always loses the letters.Can you  complete the words according to your own experi- ence？”在聽完教师的故事后，学生会充满好奇，都想知道韩梅到底漏掉了哪些字母，自己能否正确补充。教师便可以为学生出示题目，正式开始游戏活动。教师带领学生进行单词补充的过程其实就是对学生预习成果检验的过程，但检验是以游戏的形式呈现出来的，相对隐性，因此学生既没有产生畏难的心理，也没有表现出排斥的情绪，教学效果自然也更加理想。

3.设计思维导图，发散思维节点

语言是裹着外壳的思维，是思维的一种表现形式。无论是语言表达，还是语言写作，都蕴含着一定的逻辑思维构建过程。教师要想让学生吃透知识，掌握知识的本质，必须从知识的本源出发，对学生思维构建过程展开探索。在实际教学中，教师可以从英语随机通达教学模式出发，引导学生通过设计思维导图的方式进行思维发散，并及时捕捉学生思维认知的起点和节点，以促使学生实现认知的升级。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册 Unit 3 Getting together 中的 Topic 2 What does your mother  do？时，教师可以思维导图为知识触发点，有效激活学生的思维，帮助学生在深度思考中构建知识体系。首先，教师可以引导学生通过思维导图厘清文本中的人物关系，进而有效理解单元主题内容。其次，教师可以引导学生根据自己设计的思维导图，运用自己喜欢的方式，表达自己的想法。有的学生说：“The little girl with apron is the little master，so my  mind map is centered on her.”还有的学生说：“The  woman on the left is wearing an apron.She must be the  hostess，and the nearest child must be her child，so my  mind map is centered on the hostess.”最后，教师要对学生的表达予以总结和评价，以此深化学生对文本内容的理解，促进学生个性思维的充分发展。无论是教师引导学生设计思维导图的过程，还是教师鼓励学生勇敢表达自己观点的过程，都有助于促进学生逻辑思维能力和英语语言运用能力的提高，都是英语随机通达教学发挥积极促进作用的具体表现形式。

4.设置引导任务，构建知识体系

随机通达教学是由不同的教学步骤和环节构成的，其具有明显的层次性和阶段性特征。在英语教学中，教师可以随机通达教学为教法主导选项，设置具有层次性和阶段性和教学引导任务，以此促使学生在对引导任务的思索和探究中理顺知识点，并找出各知识点之间的关联，从而逐渐触碰到知识的内核，实现对知识体系的分层构建。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级下册 Unit 6 Our local area 中的 Topic 1 Is there a computer in your study？Section C 的1a 部分时，首先，教师要带领学生对这部分内容进行系统性分析。其次，教师可以通过设置引导任务“There are several paragraphs in this article. What does each paragraph write？ Please outline the keywords in the text and connect them in se- ries.”对学生进行具体指导，以此促使学生独立完成知识体系构建。最后，教师可以启发学生根据教师的引导任务对文章中的重点词句进行整合处理，圈画出关键词句，并将自己的观点表达出来。当学生有条不紊地说出“This article is a comprehensive in- troduction to my home from the perspective of I.”時，他的知识体系便已实现有效分层构建。

5.兼顾不同学生，实施对比评价

初中阶段的学生思维活跃度发展不均衡，教师如果单纯从学习成绩的视角对学生进行评价，根本无法精准地反映出学生的学习效果。在实际教学中，教师要从英语教学的本源出发，兼顾不同层级学生的特点，按照随机通达教学理念要求，实施自我对比性评价，以此帮助学生充分了解自己，获得英语学习自信，提升英语教学效果。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级下册 Unit 7 The birthday party 中的 Topic 2 I can dance and play the guitar 时，首先，教师可以从课本内容出发，创设问题情境：“Which birthday impressed you most？ Why are you so impressed？”其次，教师可以引导学生根据自身经历畅所欲言，并将学生的讲述过程录制下来。因为讲述的内容与自己息息相关，学生讲述得都非常好。在课程结束后，教师可以引导学生再次对课程内容进行复述：“What does this passage say？ Can you express it in your own language？”并将学生的复述过程录制下来。相较于学生的第一次表达，这一次，每个学生都有很大进步。最后，教师可将学生的两次讲述都播放给学生听，让学生在聆听中对自己的两次讲述进行对比评价。

三、结语

随机通达教学价值较高，适用范围较广，助学效果非常显著。教师在英语教学中融入随机通达教学模式可以为初中英语课堂教学提供更多切入视角，有助于学生在不断学习中逐渐构建起英语知识体系，提高英语应用能力，提升英语核心素养。

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Using Random Access Teaching to Revitalize Junior Middle School English Classroom

ZuoJingxia

（WuyishanWutun Middle School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Random access teaching， also known as random entry， is a teaching method for advanced learning. English teachers' integration of random access teaching model in teaching helps students interpret and explore English knowledge representation from different perspectives， and promotes students to perceive English knowledge more deeply in different thinking states. This paper explores the application strategy of random access teaching mode in English teaching from the aspects of combining course content， creating teaching situation， skillfully using game situation， consolidating basic content， designing thinking map， divergent thinking nodes， setting guiding tasks， building knowledge system， taking into account different students and implementing comparative evaluation.

Key words： junior middle school English; random access; advanced learning; revitalize; application ability