刘敏惠

摘 要：在初中语文教学中，教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵，并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读。“三层批注”法可以帮助学生理解文本、感悟文本，并通过对文本内容的共情，实现对文本的深度阅读，还可以有效激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读下的理性批注三方面对初中语文教学中的“三层批注”教学范式进行探究。

关键词：初中语文;原始阅读;共鸣阅读;思辨阅读;深度阅读

中图分类号：G633.33  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0076-03

批注式阅读是语文阅读中常用的一种阅读方式。“三层批注”是指教师引导学生完成自上而下、由浅入深的分層阅读方式，这里的“层”既可以理解为文本本身的层次，也可以理解为学生进入文本的不同阶段。“三层批注”主要包括原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读下的理性批注。“三层批注”阅读教学法的应用对学生“深度阅读”目标的达成具有指导性意义。在初中语文教 学中，教师要带领学生运用“三层批注”法，实现对 文本的“深度阅读”，有效提升语文阅读教学效果。

一、原始阅读下的预习批注

1.原始阅读的含义

原始阅读是一种不受任何干扰的阅读状态，读者与文本之间的对话不受任何功利性因素的影响，并且阅读的全过程都保持着一种自然的状态，原始阅读多是读者对文本的初次解读。原始阅读是一种自由自主、不带有任何现成见解的阅读。在阅读时，学生完全不必考虑文本已有的讲解或定论，让大脑处于零开始的状态，对文本进行个性化的解读。

2.原始阅读教学原则

教师让学生进行原始阅读，绝不是彻底放手，不做任何提示和指导，完全放任学生自由阅读，而是要给予学生阅读方法的提示，引导学生在原生态的阅读环境下，采用多种多样的阅读方法进行原汁原味、有声有色的阅读。在实际教学中，教师在学生进行原始阅读之前，应给予学生明确的阅读方法提示和指导。教师在给予学生阅读方法提示和指导时，要充分考虑学生的整体性，提示不宜太具体，要求不宜过多。对于班级中语感或理解能力相对较差的学生，教师应降低要求，采取适当的方法激发其对阅读的兴趣。对于班级中语感或理解能力相对较好的学生，教师要帮助其强化对文本的感知和理解，促使其形成阅读思维。

3.原始阅读下的预习批注方法

在学生进行原始阅读时，教师可以从字词、情节、形象分析、细化研究等四个方面对学生进行阅读引导。这四方面的阅读引导就是预习批注，即三层批注法的第一层批注，具体的操作方法如下。

第一，教师要先提醒学生在课本上将容易读错的生词用红笔圈画清楚，再引导学生结合上下文语境分析词语的含义。

第二，教师要先引导学生对文章结构进行划分，再让学生以简洁的语言概括层意。在学生进行文本划分时，教师应秉承“言之成理”即可划分的原则，不要过分干预，以免给学生的原始阅读感受带来影响。在学生进行层意概括时，教师要给予学生具体的指导，明确字数和表达的要求，以此增强学生对文本的理解，实现对文本的再加工。

第三，在分析人物形象时，教师只需引导学生将自己初识人物形象的感受在文本中标注清楚即可。在细化研究文本时，教师则需引导学生将自己认为较美的文字或较难忘的情节在文本中圈画出来。

4.原始阅读下的预习批注的注意事项

原始阅读下的预习批注能够在很大程度上保证学生文本阅读的整体性。值得注意的是，教师在指导学生进行原始阅读下的预习批注时，一定要保持文本原始的阅读难度，不要添加自己对文本的理解，保证学生对文本的最原始解读，以此促进学生审美思维的形成。以王维的《山居秋暝》一诗为例，学生通过对“明月松间照，清泉石上流”等诗句的阅读，会在头脑中形成“明月高照，松间流水”的唯美画面。教师如果对学生的这种原始阅读感受进行过分引导，那么学生头脑中的唯美画面便不是学生自主形成的，这无益于学生审美能力的形成和提高。

二、共鸣阅读下的圈画批注

1.共鸣阅读概述

在文学中，共鸣是读者阅读过程中与文本产生心灵共振的情形映照。文本接受者将自身的情感、思想、人生阅历等融入到文本之中，去体会和感知文本创作者的写作意图，并在这种情感共鸣下与文本进行对话，以此消解掉自身与文本的情感隔阂，达成理解文本内涵、深化阅读感受的目标。

2.共鸣阅读与圈画批注

文本的圈画批注主要是指对“文字媒介”和“艺 术形象”的理解与把握。“文字媒介”与“艺术形象”是作者通过文字创造出来的接受桥梁，“文字媒介”主要指文本中的词语、段落、标点，“艺术形象”主要 指教材中的人与物的形象，通常指人物形象。读者 只有通过对二者的细化分析与深入理解，才能达到 接受的最高级阶段，即共鸣阶段。由此可见，共鸣阅 读下的圈画批注是实现共鸣阅读的前提。

3.共鸣阅读教学原则

初中阶段的学生情感经历较少、阅读能力有限，因此教师要以大部分学生为接受主体，进行共鸣阅读引导。在实际教学中，教师可以组建阅读小组的形式，对学生进行启发式阅读指导，让语感较好的学生做小组长，并以组内思考的方式提出思考问题，这样既照顾到大部分学生，又可以对语感较好的学生进行点播，从而达成分层次、分批次对不同语感学生进行阅读训练的目标。

4.共鸣阅读下的圈画批注策略

（1）带领学生分析词语在文章中的妙处，引导 学生撰写以关键词为主的批注。以部编版初中语文 八年级上册《背影》一课为例，文中“望父买橘”语段 中刻画父亲买橘时的四个动词“探”“攀”“缩”“倾”形象地表达出父亲买橘时的艰难。教师在带领学生 分析这四个动词时，可以通过对比的方法进行分 析。如教师可以引导学生想象父亲过月台时的场 景，此时，沧桑、落寞、蹒跚的父亲的背影与高高的 月台形成对比，年轻时意气风发、颇有成就的父亲 与经历生意亏空、变卖家中典质，借钱为母亲办丧 事的父亲形成对比，以此帮助学生体会出父亲不顾 一切艰辛为儿子买橘子，只怕儿子在路上“饿了、渴 了”的慈父心理。这样的对比分析不但有助于学生 体悟四个动词的妙处，更有助于学生理解文本中的 父亲形象。另外，教师还可以带领学生从艺术形象上进行分析，父亲穿着深色衣服，而且从布料上看是棉布，但是前文却提到父亲给“我”做了紫毛大衣，可见父亲是将家里仅有的钱给“我”做了新衣服，由此可见父爱的伟大。这样的分析对于学生理解四个动词的妙处也是十分有益的。值得注意的是，教师通过带领学生分析文章中的精妙词语，可以有效激发学生的情感共鸣，帮助学生将文章中刻画人物形象的动词圈画出来，并撰写以关键词为主的批注。

（2）帮助学生明确阅读学习任务，引导学生以批注的方式写下阅读感受。以部编版初中语文八年级上册《藤野先生》一课为例，这篇文章篇幅较长，鲁迅先生运用了“反语”的写作手法，对于初中阶段的学生来说，具有一定的理解难度，因此教师可将其分为两课时进行教学。第一课时的主要阅读学习任务如下。1）理解藤野先生的形象，如先生严谨的教学态度、对“我”细致入微的关照及学业上的指导。2）“我”的感激之情。第二课时的主要阅读学习任务：探究藤野先生对“我”如此之好，“我”却毅然决然地选择弃医从文的原因。教师通过为学生设置阅读学习任务，促使学生带着任务对文本进行深入解读，这不但有助于引起学生的情感共鸣、激发学生的阅读兴趣，更有助于促使学生在对阅读任务圈画批注的过程中实现对文本的高效阅读。

（3）引导学生分析文本中的“艺术形象”，关注人物形象的外部特征并做好批注。以部编版初中语文七年级下册《阿长与<山海经>》一课为例，鲁迅先生最擅长通过事件刻画人物形象，尤其是一些趣事，如阿長毒死了“我”的隐鼠等，寥寥几笔，阿长的封建社会底层妇女形象便跃然纸上，直击学生的内心。阿长的这个形象与后文给“我”买来了“我”梦寐以求的《山海经》的形象形成了鲜明对比，这样的对比使阿长的形象更丰满、更真实，也更容易引起学生的情感共鸣。在实际教学中，教师要引导学生对印象较深刻的人物形象进行圈画式批注，以此促使学生通过对艺术形象的分析，实现与文本的深度对话。教师在引导学生做批注时，要让学生尽可能将批注好的词语连贯成意境优美的赏析性文字，从而为思辨阅读下的理性批注打下基础。

三、思辨阅读下的理性批注

1.思辨阅读概述

思辨性阅读是一种阅读方式，目的是获取真知，或者为了解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，阅读的准确性、明晰性与合理性，则成了判断阅读效果的首要标准。思辨性阅读主要包括思辨的立场和思辨的方法。思辨的立场，即学生对文字本身或单独的词语、段落进行的思辨，也有学生对文本中的修辞、主题、结构、手法等进行思辨性阅读。在初中语文阅读教学中，教师要充分考虑学生的整体学情，不必强制要求每个学生都对上述思辨立场进行逐一阐述。思辨的方法，即三层批注法，为思辨性阅读提供条件。个人就阅读感受进行汇报时，小组就文本内容进行探讨时，思辨性阅读便应运而生。特级教师余党绪在其著作《中学生思辨读本：古典诗歌的生命情怀》中对思辨阅读有着较为深刻的解读，他指出：“指导学生以批判的态度阅读理性的文本，称为‘思辨性阅读’。”

2.理性批注的含义

预习批注与圈画批注只是单纯的词语标注，而理性批注则是对文本内容的整体阅读理解，是对前面两种批注方式的整合式书写，相当于对文本内容的阅读随笔。相较于预习批注和圈画批注，理性批注最大的特点在于，教师在引导学生思辨阅读的过程中，会给学生留有足够的思考空间，以此培养学生的独立思考能力。同时，教师还要设法引导学生将理性思考过程倾注笔端，以促使学生实现对文本内容的理性思考。学生在思辨性阅读中会逐渐学会理性思考，以及对文本内容的理性批注。仍以部编版初中语文八年级上册《背影》一课为例，对于文中经典的四次背影、四次流泪，学生经过小组讨论后，可以从眼泪背后察觉作者的悔意，从“我暗笑他的迂”和“他说话不大漂亮”等语句中体悟作者对父亲情感的变化，此种逻辑性的探索过程，即可称为“理性批注”。

3.思辨阅读下的理性批注的注意事项

值得注意的是，在引导学生对文本进行“理性批注”的过程中，教师应掌握“理性批注”的尺度，即所有的理性思考必须立足文本，才能实现对文本的接受，否则，学生很可能会偏离文本阅读方向，脱离文本进行无限解读。

四、结语

综上所述，原始阅读、共鸣阅读和思辨阅读三种 阅读方式相辅相成，紧密相连，有着明确的指向性和 可操作性。教师将三种阅读方式结合起来进行教学，可以促使学生快速进入深度阅读状态。在实际教学 中，教师通过引入原始阅读下的预习批注、共鸣阅读 下的圈画批注、思辨阅读下的理性批注“三层批注”阅读教学模式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高 学生的阅读理解能力，促使学生进行自主深度阅读，从而有效提升学生的阅读学习效果。

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Exploration of the Teaching Paradigm of"Three-tier Annotation" in Chinese Teaching inJunior Middle School

Liu Minhui

（Harbin New Area No.2 School， Heilongjiang Province， Harbin 150025， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， the primary task of teachers is to help students understand the connotation of the text and guide students to make speculative interpretation of the theme and content of the text on the basis of empathy. The "three-tier annotation" method can help students understand and comprehend the text， and realize the in-depth reading of the text through the empathy of the text content. It can also effectively stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' reading comprehension ability. This paper explores the teaching paradigm of "three-tier annotation" in junior middle school Chinese teaching from three aspects： preview annotation under original reading， circle annotation under resonant reading and rational annotation under speculative reading.

Key words： junior middle school Chinese; original reading; resonance reading; speculative reading; deep reading