陈琍琍

摘要：在幼儿园内一日生活中会参与到很多社会实践活动，并且在这些实践活动中会渗透各个学科的知识和经验。数学是一门倾向于逻辑性的学科，对于幼儿来说有一定的难度，为了能够结合生活化教学和趣味化教学提升幼儿的数学学习能力，需要将数学知识和家庭教育功能、幼儿日常生活等相结合。幼儿园小朋友的注意力不容易集中，为了能够提升幼儿对于学习的兴趣，首先教师要以趣味性的数据活动作为学习的“包装”，让幼儿能够在趣味性原则的指导之下不断提升对于数学学习活动的兴趣。

关键词：幼儿;数学活动;趣味性实践

引言：幼儿阶段是各个学科知识的启蒙阶段，幼儿学习不同的学科经验及生活经验，以便于为小学奠定良好的基础。数学是非常重要的学科，也是幼儿园教学过程中极其重要的一部分，学习数学能够培养幼儿的逻辑思维能力，并有助于引导幼儿养成学习数学的良好习惯。幼儿园在素质教育的背景之下，对于幼儿的数学学习进行一定的调整，为了能够提升幼儿的身心健康，并促进幼儿对数学学习的积极性，需要在保证幼儿快乐成长的同时，数学教学活动提供一定的趣味性引导。文章针对幼儿数学游戏开展的趣味化环节加以实践，并进行分析，旨在提高数学活动趣味性实践的质量。

一、依据幼儿的年龄阶段，制定有效有趣的游戏活动策略

针对数学这一逻辑性比较强的学科，幼儿教师一定要保证游戏常变常新，而且能够有针对性地提升各个阶段不同的数学学习兴趣，从而能够对幼儿个人能力的提升有更显著的意义。幼儿教师设计不同的游戏，常常是秉承从简单到复杂的设计原则，因此，幼儿的年龄阶段需要作为重要的参考依据。幼儿教师针对小班幼儿特点，选择最适合的游戏，提前了解幼儿对游戏的喜好，以及该阶段幼儿在数学学习方面需要达到的目标，结合幼儿的心理特点和注意力集中时间长短，提高数学游戏的针对性，由浅入深地提升幼儿的数学学习意识，更好地帮助幼儿接受数学知识内涵。带领幼儿进行区域活动，完成数学教学。幼儿区域游戏后的收玩具环节，就是渗透数学教育的机会，教师可于此帮助幼儿建立分类的数学经验。例如，在玩具篮外侧贴上与玩具对应的形状，如圆形、正方形、长方形、马蹄形等，并让幼儿将玩完的玩具按照玩具筐外侧贴的形状，放到正确的篮筐中。对于中班的幼儿，可以引导他们大胆的展开想象，进行图形的拼搭，对于小班的孩子，可以引导他们初步认识几何图形，例如，帮住他们将图形拼成“小汽车”的形状。

幼儿往往对此类游戏都显得非常感兴趣。然后，教师可以带领幼儿先对基本图形进行认知，简单渗透图形分类与匹配知识点，让幼儿通过绘画，画出三角形、圆、正方形与长方形，并为其填上漂亮的颜色，让幼儿在绘画的过程中，加深对图形的记忆。通过此，幼儿将对图形的认知，内化到自身认知结构中，并对图形有深刻认知，在教师游戏情境与绘画引导下，让幼儿完成数学知识的学习。

二、依据幼儿教学内容，选定趣味游戏策略

幼儿的数学学习活动必须以游戏化的教育为本质，引发幼儿对于数学学习的积极性。幼儿常常在游戏中学会知识，这是幼儿阶段的心理特点之一，幼儿教师设计的游戏活动必须要结合每堂课需要掌握的具体内容，有针对性地展开趣味性教学，拓展了幼儿的知识面，同时也加强了幼儿对于数学知识的认知深度。由于现代幼儿接触到的知识层面比较丰富，因此幼儿教师不能采用单一的游戏活动，否则可能会引发幼儿的厌倦。为了能够让幼儿在合理的游戏活动引导之下不断地提升对数学知识的学习兴趣，幼儿教师煞费苦心创设了一系列合理的游戏情境，并且尽可能地将这些游戏情境设置成幼儿比较熟悉的内容。根据幼儿教学内容的需要，幼儿教师还会使用很多不同的教育手段，利用一些有趣的教具引發幼儿的积极性，有时幼儿教师还会用一些糖果或饼干作为数学学习的辅助教具，使得幼儿头脑中的数学概念印象更深刻。

操作活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径，幼儿在明确操作规则的情况下，基于教师的引导，借助操作材料有意识地运用视、听、嗅等各种感觉感知事物，参与具体明确的操作游戏，通过不断地发现和积累，能够获得相应的数学感性经验，建立起初步的数学意识。在数学活动“找相同”中，幼儿在“帮助巧虎整理商店”这个游戏环节中，首先需明确具体的操作规则，即把相同的鞋子和手套两两摆放在一起，然后通过观察操作材料，发现操作材料的不同，即鞋子、手套上图案、颜色的不同，进行相应的整理和配对。幼儿在这个具体明确的操作游戏中，观察能力和操作能力都得到了提高。同时，在整个操作游戏中，幼儿通过实际操作、验证，积累了颜色、形状、配对、点数等数学知识和经验，从而掌握了相应的数学概念。数学活动游戏化，将数学教育渗透到游戏中，能使小班幼儿在宽松、和谐、自然、有趣的游戏过程中获得数学知识、内容的经验和运用方法，引导小班幼儿不断地探索、学习数学，让幼儿在玩中学、学中玩，最终将数学知识运用到社会生活中，达到数学教学的最终目的。

三、趣味角色游戏，在丰富多彩活动中学数学

角色游戏是小班幼儿最喜爱的游戏之一，教师可以将数学活动的概念、知识和内容融入角色游戏中，让幼儿带着愉快的心情，在轻松自然、富有兴趣的情境中感知、体验、获取、积累相关的数学知识和经验，提高小班幼儿学习数学的积极性和能力，从而使幼儿成为数学活动的学习和发展主体。在“蛋糕店”的角色游戏中，幼儿在游戏中首先进行了格子和蛋糕的配对，然后学习了手口一致的点数，最终感知了数学的概念。整个游戏过程既调动了幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的差异教育，因材施教，幼儿情绪愉快，注意力非常集中，表现出很高的积极性和兴趣，没有任何的负担，最终自然而然地喜欢上数学活动。

四、趣味户外游戏，在形式多样的活动中学数学

户外游戏是一种以各种基本动作为主要内容的规则游戏，它最符合幼儿的身心特点，并能满足幼儿身心的需要。将数学知识灵活地渗透到户外游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，既可以满足小班幼儿游戏和运动的需求，有效促进幼儿动作技能的提高和身体素质的增强，也能很好地促进幼儿智力的发展，使幼儿在潜移默化中建立初步的数学意识、掌握数学知识。在小班“开汽车”户外游戏中，有多种数学概念：红、黄、绿灯是数学概念中的颜色;往左、往右、前进、倒退是数学概念中的方位。在简单的“开汽车”户外游戏过程中，小班幼儿能建立初步的数学概念，不断提高空间思维能力，同时还能将数学知识运用到生活和学习中。

结论：综上所述，幼儿园的数学活动应依托于游戏化的教学特色，让幼儿在游戏中学习，在玩中学，在学中玩，让数学学习变得轻松有趣。在现阶段为了推进幼儿园游戏化教学的进程，一定要努力激发幼儿的学习潜力，降低其在理解数学定理时的一些难度。游戏活动能够帮助幼儿拓展其数学思维，为下一步的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

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