罗苑萍

摘 要：文章从多方面、多角度探讨语文教学的情感运用，结合教学实践，进行思考和探索，提示教师应该有效地调动和发挥学生的情感作用，把改进自己的教法和指导学生的学法结合起来。通过激发学生情感，实现师生思想交流、心灵沟通，达到教和学的和谐发展，提高课堂教学效率。

关键词：教学方法;情感运用;语文教学

语文教学情感的运用，就是在有限的课堂教学时间内，采用适当的教学方法、教学手段，让学生能够满腔热情、积极投入地理解、认识、掌握及灵活运用教师在课堂上所传授的知识，提高学生语文综合素质，促进学生全面发展。其实，学习是一种个性化行为。教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于激发学生情感个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，学校的课堂忽视了学生情感个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑学生的主动性和创造性思维，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和生命活力。面对语文新课改的挑战，教师必须进行课堂教学改革，提高课堂教学效率。因此，笔者认为只有激发学生的情感，调动学生学习的积极性，学生才能快速地进入课文的情境中，使学生易学、乐学，成为学习的主人。通过多年课堂教学实践，笔者提出以下几点做法。

一、创设情境，培育情感

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的散文《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景使学生对春天进入了一系列的遐想，勾画出一幅春天的美丽画卷，从而激起学生对春天的盼望及喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》，创设意境，使学生在美妙的乐曲声中自然而然地进入对课文的学习。又如教学贾祖璋的《花儿为什么这样红》，教师可自带花朵，在导入新课之前，将模型展示出来，从而引起学生的集中注意和有趣的思考，引起学生寻求探索新知识的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，进而激发学生思考花儿的颜色有哪些？为什么玫瑰可以有红、白、黄等颜色？作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？

二、朗读停顿，唤醒情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展？人物的命运会怎样？结局又是如何？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《鲁提辖拳打镇关西》这一类课文，特別是鲁提辖三拳打镇关西的时候，教师可采用朗读停顿这种方法去激发学生的情感，激起学生欲知故事结局如何的好奇心，从而激发学生关注情节发展和关心人物命运的思想情感，使学生对鲁达的嫉恶如仇有一个比较深刻的认识，从而使学生学会刻画人物的性格。

三、设疑引趣，激发情感

根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾冲突，便能激起学生学习的求知欲。因此，教师在导入新课时，可针对所学内容，提出一些问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，在阅读的过程中期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强教学的吸引力。如教学《背影》时，可设计这样的提问：“我那时真是太聪明了”，我真的聪明吗？文中重点写父亲的背影，有什么作用？背影与流泪之间有什么关系？通过流泪，写出了作者什么情感？

四、故事引入，调动情感

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一心理特点，针对教学内容，从与课题有关的奇闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，授新课前，用绘声绘色的语言，在极短的时间内讲述一则引人入胜的故事，以故事引入新课，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，这样可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《空城计》一文，可以先给学生讲“桃园三结义”的故事，再讲诸葛亮“草船借箭”的机智。这样，学生就能在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，启发情感

语文教学可通过“入画—入情—入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;入情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《范进中举》就可采用这种方法。范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么不同？范进中举后，周围人有什么反应？你怎样评价范进这个人物？使学生在“入画—入情—入理”中得到很好的教育。

六、借助媒体，渲染情感

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放一段关于“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀;又如教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情，再结合播放课文《春》的录音，这样，学生就能触类旁通，深刻地体会课文的情感，从而达到教和学的良好效果。

七、转换角色，体验情感

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，学生就能马上领悟到课文所包含的情感。如教学诗歌《观刈麦》时，教师可抓住“力尽不知热，但惜夏日长”的“惜”字，剖析劳动人民复杂的内心情感世界，激起学生对百姓的同情、对官僚的憎恶及对整个社会现实的不满。又如教学《陋室铭》时，文章紧紧扣住“陋室不陋”立意，接着以“惟吾德馨”一句统领全局，结尾再用“何陋之有？”表达出陋室主人高洁傲岸的节操和安贫乐道的情怀。

八、合作探究，联通情感

在语文课教学过程中，合作探究要求：教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学;另一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习，共同参与到语文课的学习中去。在合作探究的学习过程中，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响学生，在自然的交流、合作探究的过程中向学生提供规范的语言，并在言语中传递祖国丰富而美好的语言，从而激起学生学习、探究博大精深的中华文化的思想情感。

九、故意“留白”，探究情感

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故意“留白”，让学生去探究课文情感。如教学《永久的悔》《白杨礼赞》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生自主阅读理解课文，再结合课后练习、预习提示及有关资料，注意人物的言行，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

十、以演助学，升华情感

“爱探索，喜尝试”是学生的一大特点。初中语文课本收集的都是文质兼美、情感丰富的文章，好多课文内容适合学生通过表演来达到把握中心的效果。如教师在教授《日出》这样主题深刻的戏剧时，可以让学生进行分组、分角色表演，通过表演来激起学生对黄省三的同情，对李石清、潘月亭等的憎恶及对整个旧中国残酷的社会现实的不满。这样，作者要表达的情感、主题思想，学生自然而然就能深刻理解了。

当然，教师不单是教学活动的参与者，而且身兼指引、启发、调控等多方面职责。在课堂教学活动中，教师必须根据特定的目标来设计活动形式，创设各种情境，充分调动学生的学习兴趣与热情。教师要时刻牢记，学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习的主人。让学生在集体、小组、个人的活动中，自觉、自主地探索知识，思维得以飞扬，灵感得到激发，情感得以提升，使学生在轻松愉快的学习环境中真正掌握知识，实现自我能力的提升。这样，课堂就会变得精彩纷呈，从而提高语文课堂教学效率。

参考文献

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