思想政治课中体验式教学法的理论及其运用

2022-04-25汤丽华

教学研究与管理 2022年3期

汤丽华

摘要：随着高中新课程改革，传统教学方法并不能满足教学现状及教学目标。体验式教学法是一种互动的教学模式，强调师生双边情感体验，全面贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，真正实现学生全面发展。文章对体验式教学法进行概述，表明体验式教学法在思想政治课中运用的原因和意义，并将体验式教学法运用于思想政治课中，充分展现思想政治课的魅力所在，让教育真正体现育人的本质。

关键词：思想政治课;体验式教学;课程改革;亲身体验

当前，传统教学理论的“教师中心论”逐渐被“教师主导，学生主体论”所取代。体验式教学法是以学生亲身体验为基本特征的一种典型教学模式。在思想政治课教学过程中，教师应科学综合运用多种方式，激发学生学习积极性，让学生参与体验的过程、享受体验的乐趣。

一、体验式教学法概述

（一）体验式教学法含义

体验式教学是指教师在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学方法。

（二）体验式教学的特点

1. 亲历性

亲历实践是体验教学的根本特征，其他的特征皆由此派生。体验教学离不开活动和实践。它包括两点：一是实践层面亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事;二是心理层面经历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事。

2. 主体性与发展性

教学主体是学生，学生主体发展是教学的出发点和归宿。体验教学就是让学生在学习中主动地探索、发现、感悟，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我。而教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最終实现学生主体的主动发展。

3. 生命性

体验总是主体全身心的整个生命投入，生命也总是通过体验才能获得价值和意义。

4. 情感性

心理学研究表明，教学过程“不只是行为主义理解下行为的改变过程，不只是信息论理念下知识的积累和加工过程，教学过程是一个心理全面演进的过程”。因此，体验教学需要教师注意激发学生的情感和关注学生的情感投入，善于创设利于学生体验和感悟的教学情境。

5. 生活性

体验教学要把知识所涉及的内容与实际生活相联系，或通过一定的情境使之具体化，便于学习者身临其境，通过亲身尝试、体验，学生能更好地了解和掌握知识。

6. 个体性

“体验总是体验者自己的事，是体验者以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等去理解、去感受、去建构，从而生出自己对知识的独特的情感感受、感悟和意义。”

二、体验式教学法在思想政治课中运用的原因和意义

（一）体验式教学法的理论基础

1. 唯物辩证法的知行统一观

体验式教学法遵循“实践—认识—再实践—再认识”的哲学原理，突出实践的重要性和学生的主体地位。体验教学法是辩证唯物论知行统一观的方法论。

2. 皮亚杰的建构主义理论

皮亚杰认为，知识是主体主动建构的。知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新建构之后，即得到解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。体验式教学法就是让学生在实践、体验中建构知识。

（二）思想政治课程设置是体验式教学法运用的基础

从课程基本理念设置和课程目标可以发现，体验式教学就是让学生通过亲身实践来认识和掌握知识或技能，并丰富学生情感体验，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）体验式教学法在思想政治课中运用的意义

第一，符合以学生为本的教育理念要求。

第二，有助于提高教学实效性。体验式教学设定教学情境，采取分组教学形式，使每个学生都能参与到教学过程，促使学生积极主动思考教学内容，提高教学实效性。

第三，有利于实现素质教育目标。“体验使学生进入了生命领域，因为有了体验，知识学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。”

第四，可以有效达到自我教育目的。体验式教学过程中，师生平等交往、相互理解，打破学生对传统道德说教和潜在的阻抗，真正实现了学习主体自我教育。

三、体验式教学法在思想政治课中的运用

（一）运用体验式教学的氛围与条件

1. 发展学生主体性，教师重新定位自身角色

教师要敢于舍弃自己的“权威”，与学生平等相待，调动学生主动性和能动性;给予每个学生亲身体验的机会，充分发挥学生的主观能动性，与学生共同体验课堂魅力;鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。

2. 注重创设教学情境

教师可利用社会热点、时政热点问题创设教学情境。如在教学“政治生活”有关政府功能的内容时，教师可以利用“农村医保”的有关热点素材创设情境，充分调动学生积极性，让学生根据自己的知识见解，表达看法。教师也可以利用多媒体材料、资源创设教学情境。如学习“政治生活”有关中国共产党“以人为本、执政为民”一课时，教师可通过选择纪录片等的有关精彩场景作为问题情境。教师还可以通过让学生演绎角色的方式创设情境

3. 注重课堂教学过程中的互动与交流

教师设置活动情境，并不是所有学生都能获得丰富体验。教师应有意识地加强师生、生生之间互动与交流，在平等基础上相互敞开自己的心灵。

4. 实施质性评价

质性评价是力图通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。教师在评价学生的体验时，应采用质性评价的方式，而不能以特定的、统一的标准来衡量学生的学习过程。

5. 提高教师的语言能力

教师的语言表达形象生动，言简意赅，学生能轻松地明白其中的道理，产生深刻的情感体验，这也是影响学生体验效果的重要因素之一。

6. 注重理性思维的引导

人的体验过程蕴含着多次思维的冲突、修正和重建，才获得真切的感受并豁然开朗。为避免学生的体验因缺乏理性思维指导而陷入盲目的冲动中，教师有必要对学生进行理性思维的指导。

（二）思想政治课运用体验式教学的方法

1. 在想象中体验。“文化生活”中讲到“文化具有潜移默化的特点”时，教师可以充分发挥学生的想象力，让学生联系自身生活经历，进而将文化的特点融入脑海中。

2. 在活动中体验。教师可以根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境，使学生获得更深刻的体验。

3. 在辩论中体验。在“生活与哲学”中讲到“实现人生的价值，应自觉站在最广大人民的立场上”。教师可以以大学生李蔚事件为例让学生进行辩论。在辩论中，学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有更深刻的认识。