刘艳婷

中华经典诗文是“最有价值的”诗文，蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，经典诵读是学习的根本，诵读教学是教学的基本。诵读教学要固本，也要求新，旧曲新唱，应时而变，以诵读形式的多样化，去摩擦学生思维的火花。陈晓敏老师《行路难》这节课，诵读教学形式多样化，有效引导学生投入诗歌的欣賞活动，在诵读教学上有很好的示范作用。

一、诵读形式从单一到多元，克服诵读教学的单一性

现在课堂的诵读，大多是单一的齐读，其弊端显而易见，有的学生会如南郭先生浑水摸鱼，也有的会如小和尚念经有口无心，根本就达不到诵读应有的效果。其实，诵读的形式可以是灵动多变的，只要教师用得适时恰当，诵读的兴趣是可以激发出来的。文本是需要唤醒的，课堂开始，陈老师巧手拔琴，轻乐悠扬，学生浅吟低诵，高歌深咏，师生共同感受古典诗词的声音美、神韵美，进入诗歌的意境。陈老师将古诗改成歌词，将古文用英文译读，这个导入融合了音乐、外语、古典、歌词等多种元素，让人好像置身于《经典咏流传》的现场。接下来，以诵读为主线，对整节课作了线性的设计，环节一是朗读，诗言志，歌咏言;环节二是诵读，诗中有画;环节三是吟诵，诗中有情;环节四是吟唱，吟中有怀。在每个环节中，教师都精心设计了诵读活动，科学合理地选择每一个环节诵读的形式，有个别读，也有集中读;有自由读，也有齐声读;有吟诵，也有歌咏;有想象读，还有扩充读;甚至还有英文读、方言读。 多样化的诵读形式，在每个教学环节各司其职，各尽所能，构建起多维度的有声阅读现场。

二、学生思维从固化到活化，改善课堂诵读的机械性

诵读形式多样化，可以改善课堂诵读的机械性，从固化转变成活化，使古诗词不仅可视，可读，还可思，可感。诵读是语言表达的一种形式，诵读的过程中需要思维，同时诵读也训练着思维。诵读过程是思维活动的过程，诵读可以把缺乏具体形象的文字在脑海中转变成生动的、极具艺术形象的画面。教师开展教学活动时，带领学生有感情地诵读课文，引导学生将书面文字具象化，构成生动的画面。如“诗中有画”的环节，陈老师让学生诵读古诗想象画面，用描述性的语言和小伙伴们分享想象的古诗画面。对于其中流传千古的名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，部分同学在刚接触这首诗时可能难以理解其中的含义，通过引导启发，指导学生在诵读时想象一下，诗人无惧惊涛骇浪、狂风怒吼，相信自己总有一个晴天会挂起风帆渡过茫茫大海，驶向理想的彼岸，通过这样一幅画面，学生们很快就可以记住这两句诗，也可以感受到遇到艰难环境时也要坚持前行，坚定只要有理想和抱负，总有一天能成功的那份信念。通过想象读，诗中的节奏、韵味、情感就不由自主地蹦出来了。通过长期这样的训练，学生以后在遇到类似的古诗词或散文时，都会结合自己的实际生活，把作者精炼的诗句在脑海中转化成图画，让死板的文字活起来，这样记住的形象将会更加深刻，从而在诵读中激活自己的形象思维。

此外，诵读形式多样化，不仅有助于促进学生的形象思维，还有助于提高学生的创造性思维。比如在乐段结尾处加一组语气词来凸显诗人的气质。在学生给出的语气词“唉”“啊”“哈”“嘻”等词中，又去选择哪个词最适合放在结尾处。“唉”太悲观，“啊”不够豪迈，“嘻”太调皮，都不太适合诗人的气质，只有“哈”最适合此时李白乐观豁达的心境。语气词的比较分析，从更多的途径去培学生的创造性思维，开拓想象空间。教师加语气词的诵读形式，可以启发学生从不同维度品味文章，创设一种合适、轻松的教学氛围，充分调动学生的积极性，通过诵读唤起丰富的情感体验，把抽象、枯燥的文字转化成内心生动的感受，让学生发挥形象思维和创造思维，走进作品，拉近与作者的距离，设身处地去感受、思考，把握作品内涵和诗人抒情形象。

三、课堂学习从他主到自主，发挥了学生的主体地位

诵读形式多样化，让学生在课堂活动中，始终占据着主体地位。课堂上所展开的一切诵读活动都是围绕着学生展开的。陈老师的教学目标是这样设定的：“每个学生都能标注朗读的重音、节奏、停延”“大多数学生都能吟诵或吟唱诗歌”“每个学生都能发挥联想和想象去读出古诗的画面”。三个目标指向的是“每个学生”“所有人”，在课堂上她也是这样落实的。齐读、分享读、个性读、代表读、小组读，多种形式串联起来的诵读活动，没有集中在个别特别优秀的朗读小能手上，就连教师自己都没有个人秀。在接二连三、形式多变的诵读体验中，学生充分参与，熟读成诵。有的教师常常担心自己的朗诵水平不高，无法起到示范作用，陈老师的诵读教学告诉我们：把课堂还给学生，在多样化的诵读体验中，他们同样能自在生长。

总之，在陈老师的这节课中，多样化的诵读形式改变了古诗词教学中读得随意、读得机械的现象，不仅真正落实了学生的主体地位，还让古诗词教学兴趣盎然。这节课启示着我们：古诗词韵律感强，富于意境，每一首都是一幅用心描绘的画，都是一曲用心吟唱的歌。熟诵于口，濡染于心，风行水上，自然成纹。诵读的形式多种多样，这些形式既可以单独运用，也可以多种形式结合，教师应该根据每节课的重点及每篇课文的特点来进行选择，灵活使用诵读方式，激活学生的思维。当然，还要处理好诵读的细节，带着学生慢慢读，慢慢品，越读越有味，越读越想读。这应该是诵读教学的理想境界！