摘 要：高考改革后，英语试卷题型有了很大的变化，写作部分增加了读后续写这一全新题型，这样的改变对于学生来讲无疑是整体难度的升级，需要学生在日常学习生活中更加注重写作能力的提升，从而更好地适应这一全新的题型。读后续写题型不仅对学生的写作能力提出了更高的要求，更对学生的理解能力和思维能力提出了更高的要求。为了让学生更好地适应这一题型，教师在教学活动中应改变侧重点，将学生的逻辑思维能力重视起来。

关键词：高考英语;读后续写;逻辑思维;教学策略

作者简介：厉彦明（1982.11-），男，汉族，山东东营人，东营市第一高级中学，中级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

读后续写的难度主要体现在学生需要在写作之前对于题中给出的故事内容进行充分理解，对于故事情节有更加深刻的把握，能够通过阅读对于短文内部的逻辑关系有一定的掌控，在此基础上学生通过自己的想象，对于接下来的情节发展进行续写，学生严密的逻辑思维会使后续的情节发展更加合理，所以说读后续写对于学生英语能力的考查是全方位的，学生只有具备较强的英语素养才能够更好地完成这一部分内容。教师应该积极转变教学理念，不仅要注重教材中的基本内容和学生基本技能的培养，更要注重在英语教学中融入逻辑思维培养。而学生要更加注重对于文本逻辑关系的分析，通过练习来加强自己的英语核心素养，以便更好地适应高考英语题型的新变化。

一、高中英语教学中学生逻辑思维培养现状

（一）逻辑思维培养困难

读后续写与传统的作文写作相比，对于学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。传统写作中，学生只需要读清题干，对于题干中的写作要求有所把握，根据题目要求完成写作即可。传统作文对于学生的语句表达、句式运用、词汇积累等基本技能进行了考查，而读后续写需要学生题目所提供的短文内容进行反复阅读，对文中的故事情节脉络发展有一定的把握，并在写作中融入自己的理解和感情，延续短文的内在逻辑关系进行续写，对于学生的想象能力和思维能力的要求有所提高。为了让学生能够更好地适应这一题型的考查难度，教师需要转变教学方式。但是高中阶段升学压力大，课时安排比较紧张，所以教师把大量的課时放在学生的基础技能训练上，对于思维能力的培养关注较少，教师并没有完全认识到培养学生逻辑思维的重要性。这也就直接导致学生在完成读后续写练习时，难以通过短时间的阅读把握短文内在逻辑，由于平时学习生活中对于思维能力的训练较少，学生的想象力十分有限，在想象故事情节时就会遇到更多困难。

（二）教师的评价方式不当

高中学生的英语技能有很大的进步空间，写作是比较有难度的英语学习内容，而读后续写这一题型的难度有所升级，那么就更需要学生利用课余时间勤于练习，将这一题型的答题技巧进行总结，教师则需要对学生的读后续写练习进行评价，以便学生及时发现自身在读后续写练习中的不足，使学生的读后续写水平能够逐渐提高。教师需要注意的是，写作与读后续写虽然有一定的共通之处，但是其具体的评价标准有所不同：写作练习需要注重语法、句式的准确性，看学生写作的内容是否比较新颖，是否符合题目要求;而读后续写练习在此基础上更要检验学生的续写与原文之间是否存在紧密的联系，二者之间的逻辑思维是否保持一致，教师可以给学生提出不同的写作思路，让学生的创新思维得到一定培养。由此看来，写作与读后续写的评价方式差别较大，但是当前教师的评价方式不当，以写作的评价标准来评判学生的读后续写，对学生逻辑思维能力的培养有所忽视，很难让学生真正发现自身在读后续写中的不足，学生的进步空间也就被限制了。

二、基于读后续写题型的学生逻辑思维培养策略

（一）引导学生积极阅读思考

在传统的阅读教学中，教师逐字逐句地带领学生对文章进行翻译，掌握其中涉及的新词和句式，让学生能够消化、掌握，这种方式对于学生的知识积累具有很好的效果，但是却完全忽视了对于学生逻辑思维的启发，那么学生在完成写作练习时，就完全是按照教师给出的思路，按照模板完成写作，这样的方式是难以满足读后续写要求的。所以教师在教学活动中要积极启发学生，让教材内容成为学生发散思维的辅助工具，那么学生的读后续写水平就能够得到有效提升。为了实现这一目标，教师需要重视学生的阅读能力。学生想要完成读后续写的基础就是具备一定的阅读能力，学生通过对于短文的阅读能够了解短文讲了怎样的事件、文中的故事情节是按照怎样的线索叙述的，学生才能够开展续写。如果学生想要使读后续写的质量得到保证，那么就要在阅读的过程中进行深入挖掘，不仅需要掌握文中的故事内容，更需要对文中的思想感情进行深入体会。教师在教学过程中需要给学生提出一些引导性问题，让学生的思路拓宽。比如在学习人教版必修一Unit 1“Teenage life”时，课文中讲到一名高中生在新学期开始时的学习计划，教师就可以充分利用这一单元的教学内容，让学生说一说自己在新学期的学习目标和想要完成的学习任务，学生发言后，教师对学生的计划进行评价，给予学生正向指引。班级学生踊跃发言，积极分享自己的新学期计划，班级学习氛围被调动起来了。接下来教师可以引导学生将自己的新学期计划落实到作文中，那么学生的写作就会根据自己的思维方式而展开，久而久之，学生在写作时训练自己的逻辑思维能力，完成读后续写会更加轻松。

（二）组织学生练习仿写

高中阶段英语写作的要求更加严格，学生在进行写作练习时，往往没有写作思路，缺乏英语写作的灵感，就导致英语作文的内容比较空洞。读后续写是英语写作难度升级的产物，所以在续写练习中，学生也会遇到此类问题，这就导致学生在遇到读后续写时非常头疼，甚至对于读后续写有着深深的恐惧感。由于对读后续写的恐惧而逃避练习，那么学生的读后续写能力就很难得到真正提升。针对英语基础知识相对薄弱、难以把握读后续写技巧的学生，教师可以通过模仿写作的方式来引导学生进行续写练习。在模仿写作中，教师可以根据考试中的常见题材将读后续写进行分类，如写人、叙事、写景等类别，让学生根据具体类别进行针对性练习，那么学生在练习的过程中就会逐渐把握每一类续写练习的写作技巧，也能够帮助学生更好地梳理不同种类习作的逻辑顺序。

（三）开展经典阅读活动

在读后续写中，学生要具备一定的想象力和阅读能力之外，但想要让自己的写作水平实现质的飞跃，仅仅依靠教材内容和课堂上的教学活动是难以实现的，学生需要加强对课外经典文章的阅读。传统的英语写作教学，对于学生的词汇、语法和句式有比较高的要求，但是学生的语言和遣词造句上没有过多的要求。学生想要让自己的作品在众多文章中脱颖而出，就需要通过大量的经典阅读来学习更加新颖的表达方式，使自己作品的语言更加优美，写作素材也更加丰富。所以教师可以在班级内设置“英文经典读书角”，给学生提供一些经典书籍。通过课外经典阅读培养学生学习英语的兴趣，提升学生的写作能力，让学生的英语核心素养得到发展。

（四）创新评价方式

为应对读后续写这一新题型，高中英语教师在教学过程中需要注意教学方法的转变，积极转变教学思路，更加重视对于学生逻辑思维能力的培养，让高中生在掌握基础知识的同时，具有一定的学习能力，让学生能够实现全面发展。在教学形式和教育理念不断更新的背景下，教师的评价形式也应顺势而变，可以针对读后续写开展多方面的评价，使评价更为细化。比如，学生完成读后续写的第一步就是对短文进行阅读理解，教师可以对学生的短文阅读理解情况进行评价，指出学生忽视的关键信息，让学生在阅读的过程中能够更加认真、更加细致，引导学生在阅读理解时重点把握哪些关键词句，以便提升续写质量。对学生的续写内容进行评价时，教师一方面要检查续写内容是否存在语法错误，表述是否清晰流畅，另一方面要注重续写部分的逻辑和短文逻辑是否一致。教师在评价的过程中，应该对于学生的续写内容提出一些优化建议，让学生在今后的读后续写中能够有更多的写作思路。为了丰富评价形式，教师可以在班级内定期举行优秀课后续写作文分享活动，让学生之间能够相互借鉴，积累写作经验，对学生的写作思路进行启发，使学生逻辑思维能力的培养得以实现。

三、结语

总而言之，读后续写这一新题型出现后，众多高中英语教师都在不断探寻更加有效的教学方式来促进学生的读后续写能力迅速提升，让学生的逻辑思维能力得到培养，以便实现学生能力全面提高的目标。教师要充分发挥其引导作用，让学生能够在自主思考中逐渐掌握读后续写的寫作技巧，能够站在不同的角度去对短文进行阅读理解，把握短文中的关键词句，对短文的内在逻辑和行文脉络有一定的掌控为了进一步提高学生的读后续写水平，教师可以引导学生开展仿写练习，让学生逐渐掌握技巧、学习方法，最后通过评价方式的创新让学生能够充分意识到自身存在的不足，以便更有针对性地进行提升。

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