杨伟萍

【摘要】在“双减”政策背景下，小学数学教师除了要保障课堂教学内容精且丰富外，还要优化学生的课后学习，提升学生的作业质量，减少课后不必要的重复练习，设计更具针对性的、更有实践意义的、更具趣味性的课后作业，以此来提升学生的数学学习体验与课后学习质量。

【关键词】“双减”背景;小学数学;作业设计

随着“双减”政策落地，各科教师都应以贯彻立德树人思想，并进一步减轻学生的课后作业负担。当前，我校开展小学数学“三段训练”作业设计，通过整体设计学生课堂中与课堂后的学习活动，将课外作业与课堂教学有机地结合起来，使课后作业能够真正成为课堂教学的有力补充与合理延续。教师要以少而精的作业取代以往机械性的、重复性的作业，让学生真正能够通过课后作业提升自己，进而提升数学素养。

一、预习性前置作业，激发学生探究兴趣

预习性作业可以看作是为下一次数学课所做准备的作业，这一类作业与下一次数学课联系紧密，是学生为新课学习所作的铺垫。因此，预习作业也是激发学生数学学习兴趣的重要举措之一，教师在设计预习性作业时应加入更多趣味性元素。教师可以将其与课前小竞赛、课前小游戏所结合在一起，进一步提升学生的探究兴趣，让数学课堂轻松且快乐，以此来刺激学生的感官，让学生对新知识产生好奇与兴趣。例如，在教学《运算律》这一课前，教师就可以为学生设置预习性作业。首先，教师要先让学生自主预习课本中有关四则混合运算的内容，让学生通过学习教材中的例题来总结出四则混合运算的法则与需要注意的内容。然后，在上课的时候，教师可以在课前设计一个“三分钟小测”的练习，让学生在本次练习中算一算预习时的例题，检验学生的预习成果，同时加强学生对混合运算法则的理解。随着教学的深入，当学生掌握了一定关于运算法则的知识后，教师可以将“三分钟小测”中的混合计算题进行变形，如，改变其中的运算符号、数字等，将教材中简单的例题难度稍稍提升，变成新的课堂练习，让学生继续练习混合运算。预习性作业的意义不仅在于让学生提前了解所学内容、有针对性地记录学习难点，还能为正式学习留下悬念，激发学生的探究兴趣。学生在预习性作业中会发现解题的难度不高、新课接受起来十分容易，从而更快地建立起学习信心，体验到高效完成作业的满足感与快乐。

二、分层性检测作业，提高学生思维能力

课堂小测是为了帮助学生重点巩固某一知识技能，并检测学生是否达到了教学目标所设计的作业。课堂小测是较为常见的作业类型之一。而在“双减”政策背景下，教师应对课堂小测作业做出优化，无论是作业的数量、内容都可以有更高效的设计方式。例如，教师可以对课堂小测作业的选择上进行优化，以往传统的作业是相同地布置给每一个学生的，无论学生学习能力、基础如何，学生都要面对一样的作业。而这些作业对每个学生的帮助是有所不同的。因此，教师应该给予学生更多选择权，让学生根据自己的实际情况来选择对应的课堂小测作业。例如，在学习完小学四年级数学《运算律》后，一些学生的基础还较为薄弱，无论是运算速度还是准确度都略逊一筹，在解决实际问题上还存在诸多不足，而一些学生的基础更加扎实，只有在实际问题的解决上还不太熟练，而还有一部分学生，无论是基础还是解决问题的能力都较为出色，显然这三类学生的作业需求是不同的，教师所需要检测的目标也是不同的。因此，教师在设计作业时可以设计三种不同类别的作业：首先是纯粹的基础题型，由一些四则运算题组成;然后是一些较为简单的实际应用問题;最后则是一些思考题、变形题。教师把作业分层设计好后，可以让学生自由地来选择自己所完成的作业，如，完成五道计算题、完成两道实际应用题或完成一道思考题。学生自由选择的前提是要保障作业的正确率。教师可以在学生选择前提醒学生：“想一想，这一课你认为你哪些地方还有所欠缺？在选择作业时可以选自己认为最适合自己的，但要认真完成，错误率高的同学以后就不能选择作业了，还是由老师来布置统一的。”这让学生在选择作业时更加慎重。如此一来，学生可以避免一些重复的、机械性的作业，可以降低学生对作业的抗拒心理，一方面还能促进学生完成对自己的学习评估，并利用课堂作业来提升自身的课堂学习效率，从而达到检测性作业的目标。同时，学生的思维能力也得到了提升。

三、实践性课后作业，提高学生实践能力

在“双减”政策背景下，教师要认识到作业“精与妙”很大程度是来源于作业的实践性。具有实践性的作业才不会让学生产生过多的消极情绪与态度，学生才更有完成作业的动力与欲望，作业才能更好地发挥出其应有的作用。因此，教师应从学生的角度出发，在课后作业中加入更多实践元素，做到“减负增效”。例如，在教学四年级《方向与位置》后，教师可以为学生设计这样一个作业：“你家周围是什么样？有哪些建筑、哪些商店？尝试用笔画一画，并以不同的建筑为原点，说一说其它建筑所在的位置。”让学生回到家后观察自己家周围有哪些建筑，并通过画画的方式将其记录下来，并运用课堂所学知识将其表述一遍。到了第二天上课的时候，教师可以抽一些学生的作业，念一念他们所写的位置表述，并抽取学生到黑板上根据这些表述将这位学生家周围的建筑还原出来，看一看黑板上画的与该学生画的是否一致。如果不一致，再来找一找是表述出了问题，还是黑板上的学生画错了。如此一来，作业的实践性得到了明显提升，更有利于培养学生的数学学习兴趣。实践性作业把书本知识和学生的生活实践融为一体，为学生提供了运用所掌握的数学知识、科学方法解决实际问题的机会，为学生了解社会、改造社会创造了条件。通过实践性作业，能培养学生有意识地去接触周围的事物，并学会用数学知识去解决一些生活问题。数学的应用意识增强了，学生的综合素质也就随之提高了。

参考文献：

[1]余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育，2021（12）.

[2]何建义.小学数学作业设计的策略探讨[J].亚太教育，2019（9）.

[3]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（31）.

责任编辑  陈小凤